例谈数学探究过程趣味提升策略

杨建新 习心兵

数学知识具有抽象性和逻辑性，如果不把抽象的问题变得形象具体，不充分激发学生的学习兴趣，学生学习起来就枯燥无趣。因此，教师要根据教学内容的特点，强化探究过程的趣味性，激发学生的学习动力，从而提升课堂学习效率。

一、探究问题情境化

《义务教育数学课程标准（2022年版）》指出：“教材素材的选取应尽可能地贴近学生的现实，以利于学生经历从现实情境中抽象出数学知识与方法的过程，发展抽象能力、推理能力等。”教学中，教师应该充分利用学生熟悉的生活资源创设情境，将探究问题融于情境之中，调动学生学习的兴趣，激发学生主动探索的积极性。

教学“连加、连减”时，笔者创设“奶奶喂小鸡”的情境：有5只小鸡吃食，一会儿跑来2只，过了一会儿又跑来1只。笔者让学生观察发生了什么，并用数学语言进行描述。学生兴趣很浓，能清楚地描述出“原本有5只小鸡，来了2只小鸡，又来了1只小鸡，一共有几只小鸡？”并列出算式“5+2+1”。笔者接着问：“你们会计算这个算式吗？”学生回答“5+2+1=8”。有了情境基础，学生的思路在教师的连续追问中逐渐清晰，能用自己的语言描述动画中的数学信息，能用算式表达抽象的思维过程，顺利地解决了连加的数学问题。

讲授“连减”时，笔者创设了新情境：“我们手中可以找到哪些东西代替小鸡？”学生回答“书、笔、橡皮”等。笔者随即请第一组学生用橡皮代替小鸡，引导学生数一数第一组共集齐几块橡皮（8块）。然后，笔者从中拿走2块，引导学生计算第一组还剩几块橡皮。学生很容易答出“8-2=6块”。笔者进一步引导：“我还要再拿走2块（边说边从学生手中拿走2块橡皮），现在大家再来数一数，第一组还剩几块橡皮？”学生回答“4块”。笔者小结“从剩下的6块橡皮中再拿走2块，用算式‘6-2=4’表示”，并提问：“从整个过程来看，我第一次拿走2块，第二次又拿走2块，你能用一个算式表示这个过程，并计算出最后剩的橡皮块数吗？”学生交流后回答：“8-2-2=4块。”

以上教学，教师将连加、连减问题情境化，利用动态视频情境和真实情境，逐步引导学生理解连加和连减的含义，明确其计算顺序。

二、探究过程活动化

教材中的知识是静止的，教师可以运用学具，为学生提供学习支架，让学生利用学具探究数学知识，在学习过程中理清解决问题的思路，培养动手操作能力，强化学习体验。

教学“5以内的减法”时，笔者提供了小圆片、小棒等学具，让学生自选一种学具辅助计算“5-2”。学生选用自己喜欢的学具，通过摆一摆、圈一圈、标一标、算一算等方式演示计算过程，得出计算结果，最后在小组内互相说算法。汇报中，学生找到了两种计算“5-2”的方法，以摆小棒为例：①拿出5根小棒，一根一根地减，即先拿走1根，再拿走1根，还剩3根；②从5根小棒中直接拿走2根，还剩3根。学生在摆小棒（或圆片）的过程中理清了两种算理。

教师结合实际操作活动，让学生经历用实物模型解释算法的过程，多种学具的选用持续激发了学生的探究兴趣，为学生后续学习多位数的退位减法积累了经验。

三、探究过程游戲化

游戏贴近学生的兴趣和需求，可以使数学探究过程变得有趣味性、有挑战性，提高学生的学习效率。

开展“用一副三角尺拼出一个钝角”活动时，笔者用闯关游戏贯穿教学，效果很好。课堂上，学生认识三角尺后，笔者抛出游戏第一关：“今天我们来玩一个游戏——用一副三角尺拼钝角，拼完后给同桌说说你是使用三角尺中的哪两个角拼成的。”讲完游戏规则后，学生自主活动，笔者边巡视边收集学生的作品（如下图）。

作品展示后，笔者宣布游戏第一关过关，全体学生进入下一关“拆角”：“请你把前一个游戏拼出的角描下来，想一想可以拆成两个什么样的角？”学生操作后汇报：第一个图形可以拆成两个锐角，另外三个图形可以拆成一个直角和一个锐角。在笔者的点拨下，学生还发现：用一副三角尺只能拼出四个钝角，直角和锐角拼出的一定是钝角，但两个锐角有的时候可以拼出钝角，有的时候不能拼出钝角。就这样，学生在通关游戏中用一副三角尺拼钝角，分析拼摆规律，探索出“锐角+直角”“锐角+锐角”等组合方式。

游戏让拼角活动更有趣味性，不仅强化了学生对角的类别的判断，而且发展了学生的空间想象力。

（作者单位：枣阳市刘升镇中心学校）

责任编辑  张敏