魏立霞
前测,顾名思义就是教学之前的测试。目的在于了解学情,找准教学起点。前测的形式很多,我主要采用问卷法,对象是班级全体学生。几种方式相通的地方为,题目要有的放矢,针对知识点。
一节课的教学目标可分为知识目标、过程目标和情感态度目标,前测的内容或目的也可以针对三种情况分别或同时进行。我这次做的前测是有关角的概念的前测。前测内容主要指向知识与能力方面。就是学生对于角的概念已经具备了哪些知识基础、生活经验等。
设计这节课的前测有一个纠结的地方,这节课也是一节概念课,很简单。并不像初步认识角一样,之前认为知识目标是知道比直角小的就是锐角,比直角大的就是钝角就完了。以前教学锐角和钝角也是完成的这个教学任务,学生掌握起来也不困难。前测题目主要是了解一下学生认不认识锐角、钝角。
但是经过和学校老师的探讨,我认识到其实钝角和锐角并不是单指某一个角,它是一类角,是一个区间。这节课除了让学生知道什么是锐角,什么是钝角之外,还有很多。比如通过观察、操作、活动等,体会锐角和钝角有大有小,体会锐角、直角、钝角三者的大小关系。让学生站在一个更高的角度,更全面地看待三种角,而不是把三种角割裂开来。根据这一认识,我设计了以下的前测内容:
1.你听说过锐角和钝角吗?请你试着画一个锐角和钝角。
(1)听说过。
(2)没听过。
2.请你试着连一连。
3.(1)请填写下面这些角的名称。
以上这些角都一样大吗?
(2)请填写下面这些角的名称。
以上这些角都一样大吗?
【设计意图:前两个题目的测试目的是为了了解学生的经验,以及对钝角锐角的认识度;但钝角和锐角是一类角,虽然有的大小不同,但都属于钝角和锐角的范畴,第3题测试目的就在于此。】
经过对前测的分析,我班听说过的只有18人,其余30人没听说过钝角和锐角。
第2题,在18个听过的同学中,有12名同学全做对,其余错误原因为:(1)将钝角和锐角认反了;(2)有的钝角和锐角没有连线。在30个没听过的同学中,有10名同学全做对,错误原因大致相同。
第3题,在12名全做对的同学中,有7名同学做对,但其中5人写的都是一样大;在第二题全做的10名同学中,有3人做对。错误原因为:(1)没写,或只写了一两个。20多名同学,近一半。(2)剩下的同学中,有的钝角锐角认反了,还有10几名同学是把锐角的最后一个或两个写成钝角。
通过不同学生的询问,同学们说得最多的一个词就是“感觉”。感觉这应该是一个锐角,或者感觉这个比较小,應该是锐角。那个比较大应该是钝角。其实通过和学生的交谈,很多学生心中是有一个自己的判断标准的,比他心中的标准大就是钝角,小就是锐角,也有的同学反过来想(个别之前学过的,知道要跟直角比)。有一个学生给我印象还是比较深的,他没听过钝角锐角,但他爸爸给他说过“锐”表示尖、小的意思,他由此判断锐角应该是小的。其实这两个字非常形象,确实可以帮助学生学习。
根据前测题可以看出,班里学生整体对于锐角和钝角的认识是模糊的。第2题做对的有20名同学左右,但第三题做对的却只有寥寥几人。学生即便知道钝角和锐角,但也不清楚两种角是可以变化大小的,在学生的头脑中,钝角和锐角就是那个固定的角,而不是一类角。当然班里相当一部分同学脑袋里没有任何锐角和钝角的概念。