浅谈智障学生语言表达能力的培养

许梅珠

【摘 要】 语言是思维的外壳，是人们沟通交流的工具。智障学生通常语言发展滞后，词汇贫乏，理解能力较弱。培智学校教师应重视发挥个别化语言训练作用，让智障学生“能说”；重视发挥互动性语文课堂作用，让智障学生“会说”；重视发挥综合性实践活动作用，让智障学生“说好”。

【关键词】 智障学生；语言表达；培智学校

【中图分类号】 G764

语言是思维的外壳，是人们沟通交流的工具。智障学生通常语言发育迟缓，词汇贫乏，理解能力较弱，难以有效地表达自己的需求和观点。因此，培智学校教师应从多方面着手，发展智障学生语言表达能力，使其“能说”“会说”“说好”。

一、重视发挥个别化语言训练作用，让智障学生“能说”

智障学生往往存在不同程度的语言障碍，必须开展有目的、有计划、有针对性的语言训练，让智障学生“能说”。

存在重度发音障碍的智障学生缄默症很普遍，语言发展处于原始水平，以重复持续的叫声最为常见，有的甚至没有言语机能。因此，在个别化语言训练中要加强构音矫治。如发“a”音时，教师先让学生感受声带振动，即教师发音并引导学生用手抚摸喉部（教师的），感受声带的振动，然后，学生自己发“a”音，并用手抚摸自己的喉部，感受声带是否有振动。经过几个回合的训练，学生在有意识地发音时，声带就会振动，并能准确发出“a”的音。

中度智障学生多数吐字不清，伴有口吃、说话前言不搭后语现象。这时要对其舌内肌肉施以反复、适当的机械刺激，帮助学生获得对舌内肌运动的感受，正确发音。如进行“ch”的语音训练时，教师用压舌板将学生舌中部压住，指导学生舌尖微微向上卷，嘴唇放松，坚持5秒，发出“ch”的音。

轻度智障学生大多语言发育迟缓，语言表达能力较弱。在训练中，教师要注重训练学生的舌内肌，使学生舌内肌的敏感趋于正常。如进行“风”字发音训练时，教师示范强调唇舌音，即学生上齿触碰下唇，作无声的构音运动，轻声地引出靶音，再训练辅音和元音相结合，然后進行重复机械的对口训练，最后过渡到单词和短语的训练。

二、重视发挥互动性语文课堂作用，让智障学生“会说”

学生的发音能力得到提高后，就要注重在生活语文课堂教学过程中培养智障学生理解和执行指令、主动表达能力，让学生“会说”。《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》指出，应以真实生活为基础，设计丰富的教学活动，采用示范、模仿、游戏、表演等手段，结合生活情境体验活动开展语言训练。教师创设生活情境游戏，让智障学生在游戏中互相交流，边玩边互动，能促进学生主动参与、积极体验、能动发展。

如，教授《红灯 绿灯》一课时，教师创设过十字路口的情境，请学生分成两组排好队后，教学生如何根据红绿灯来过马路：教师亮红灯，学生说“红灯亮，停一停”，并停下脚步；教师亮绿灯，学生说“绿灯亮，向前行”，在教师引导下仔细看路向前行；教师亮黄灯，学生说“黄灯亮，等一等”，在教师指导下仔细看灯的变化。接着学生分组分角色扮演“警察”“行人”，“行人”过斑马线，“警察”及时劝导违反交通规则的“行人”。再如，教授《小兔子乖乖》这篇课文时，让学生先仔细观看《小兔子和大灰狼》动画片。在学生观看的过程之中，教师有意识地引导学生观察：兔妈妈下山去找吃的前对小兔子说了什么，小兔子是怎么回答的；大灰狼来敲门时，小兔子是怎么做的；小兔子有没有给大灰狼开门；兔妈妈来敲门时，小兔子是怎么做的；小兔子有没有给兔妈妈开门。在学生看完动画后，教师请学生复述动画内容，帮助学生理解和记忆词语或故事情节，使学生很快理解了课文《小兔子乖乖》的内容，并能正确流利地朗读儿歌。然后，让学生通过戴头饰演课本剧，通过对话、表演提高学生语言表达能力。

三、重视发挥综合性实践活动作用，让智障学生“说好”

在培智学校中，要重视综合性实践活动的作用，围绕教学主题开展实践性活动，扩展智障学生活动范围，促进智障学生语言发展，使智障学生“说好”。

如开展“找春天”综合实践活动，把学生带入公园后，先把学生带到玉兰树下说：“你们抬头看，看到玉兰树……”学生补充：“玉兰树开花了，白白的。玉兰花好香！”再引导学生看看整个公园的春景，学生不由自主地说：“柳树发芽了；燕子飞来了；鸟儿叽叽喳喳地叫……”在这一综合性实践活动中，学生多种感官参与活动，观察力、注意力、审美能力得到培养，语言表达能力得到训练。再如组织“社区义卖”活动，请学生在社区内展示自己的作品，从设想、用途、功能等方面向社区居民进行具体介绍，说服人们购买。这一活动为学生创造了语言交流的契机，使其语言表达应变能力得到提升。

智障学生语言表达能力的培养是一个循序渐进的过程。要注重发挥语言训练、语文课堂、综合性实践活动的作用，持之以恒，使学生逐步“能说”“会说”“说好”。

（作者单位：福建省三明市泰宁县水南小学，354400）