培智“三生”教材校本化重构的实践思考

【摘 要】 近20年基础教育课程改革大力倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。面对培智教育对象多元化教育需求的现状以及教学生活化、综合化、活动化的要求，培智“三生”（生活语文、生活数学、生活适应）教材校本化重构势在必行。“三生”教材校本化的有效重构，一要深挖教材重构的逻辑理路，二要探寻教材重构的统整路径，三要明确教材重构的表现形式。

【关键词】 课程统整；“三生”；教材重构

【中图分类号】 G764

近20年基础教育课程改革大力倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。为解决教材统一性与学生需求多样性之间的矛盾，教师需要树立“教材二次开发”的意识。教材是供教学使用的材料，教师和学生却不是“材料员”，而是新材料和新教学智慧创生的主体［1］。培智学校学生受生理、心理等各方面障碍影响，对知识的掌握、运用和泛化能力较弱。在核心素养培养背景下，教师要打破培智“三生”（生活语文、生活数学、生活适应）学科边界，开展培智“三生”教材重构，创造性地使用教材，提高培智课堂育人成效。

一、深挖教材重构的逻辑理路

教材重构是教材的弹性调整、重组创新和统整创生，并不是没有标准的删减教材内容，而应该遵循着一定的规律。课程的实施应该包含五个层次：观念层次的课程、社会层次的课程、学校层次的课程、教学层次的课程以及体验层次的课程［2］。因此，理想的教材重构应符合课程标准的要求、符合学生的差异性个体需求，经历从“文本的教材”到“实施的教材”的逻辑转化过程。在这一过程中，“三生”学科教师形成实践共同体，共同分析学情，整体把握教材，从学科割裂走向学科统整。“三生”学科教师共同体，一要探寻学生的最近发展区，进行生活化教学，成为学生“学会生活”的引导者；二要根据学生教育需求的个体差异，做到弹性调整、及时调整，实现其个别化教育计划中的长短期目标，成为学生“学会生活”的评价者；三要通过协同作用的发挥，创生校本资源，弥补学科之间的裂缝，成为学生“学会生活”的创生者。

二、探寻教材重构的统整路径

教材重构必须突出国家课程目标和内容的周密安排，强化国家课程的刚性化实施要求和立德树人根本任务的落实，并通过跨学科的课程设计，进行基于学科的课程综合化实施，从而使之更加切合学生的身心发展需要。一是统整课程目标，从单一学科目标到依托课程标准整合“三生”课程目标；二是创新教研机制，从学科组备课到协同备课，在统一的课程培养目标上展开学科教研；三是更新课堂样态，从分科课堂教学到跨学科教学，兼具分科教学、统整教学、活动教学及个别化教学优势，实现学科教学方法的融合；四是更新教学范式，坚持以学生为中心，促进学生知识、能力、情感态度价值观等在内的核心素养的全面提升。

三、明确培智“三生”教材校本化重构的表现形式

其一，教学内容的弹性增减。教师在全面把握教材的基础上，在保证教材实现课程目标的基础上，基于个别化教育的长短期目标，对教材内容特定的知识进行增减。如在部编版生活语文二年级上册《我是值日生》一课中，对发展水平较好的学生，统整同一单元生活适应的教学目标，将教学内容增加为：“我是值日生，今天我值日，我在教室里擦桌子、擦黑板。”对于重度和极重度障碍的学生，则基于课程统整的理念，根据学生个体差异，依托现有教材，实现课程标准和学生实际需要的“弹性调整”。

其二，教材内容的重组创新。教学是为了促进学生发展，因此學生的需求是教材重构的出发点。从课程资源的角度去看待教材，教材仅仅提供了一种样本，需要教师根据地域特色、校情学情对教材内容进行重组创新。如在部编版生活语文三年级下册《我生活的地方》一课中，为了符合班级学生基本生活在城市的背景特点，根据学生生活经验将内容重构为“我生活在城市，那里有高楼。爷爷奶奶生活在农村，那里有农田。”再如在生活数学三年级下册家庭生活单元中，以“端午节”这一传统节日为课程统整的主题，融合端午节元素展开教学。

其三，依托教材的统整创生。要实现“用教材教”，需要融合不同学科教师对同一教学主题的理解和认识，开展依托教材的统整创生，实现国家课程校本化。依托教材的统整创生，可以利用“三生”学科整体性建构优势，以生活适应为故事脉络，以生活语文为语言脉络，以生活数学为图片脉络创生绘本。同一主题在不同学科不同角度的复现与强化，能较好地实现课程统整，最大可能地兼顾能力差距大的学生所需［3］。如在“端午节”相关单元的统整创生中，整合了“三生”教材家庭生活单元内容，主要涉及生活语文《我生活的地方》、生活数学《认识人民币》以及生活适应《家乡的端午节》等相关内容，创编主题绘本，将“三生”教材中的文本内容转换成图文并茂的过程体验文本，形成“三生”课程统整教学的生活化、情景化以及活动化范式，为培智“三生”课程统整提供良好的校本教学资源。

培智“三生”教材重构，融合了培智学校学生知识学习、思维发展、功能改善以及思想品德和生活技能培养等方面的基础内容，最终目的是让学生学会生活、融入社会。依托国家“三生”课程的教材校本化重构，指向核心素养培养，实现了现有课程资源的重构与创生，充分强化了培智课程的育人功能，更好地发挥了课程育人作用。

参考文献：

［1］杨启亮.教材的功能：一种超越知识观的解释［J］.课程·教材·教法，2002（12）：10-13.

［2］穆建亚.课程实施中文本转换之研究［D］.重庆：西南大学，2007.

［3］沈奇明，木冬冬.依托创编主题绘本的培智低年级“三生”课程统整实践研究——以培智学校义务教育实验教科书二年级下册家庭生活单元为例［J］.现代特殊教育，2020（12）：49-51.

本文为2021年江苏省中小学教学研究第14期重点自筹课题“学会生活：培智学校‘三生课程统整与实施的研究”（编号：2021JY14-ZB16）阶段性研究成果。

（作者单位：江苏省苏州市相城区黄埭中心小学，215100）