新课改背景下高中语文课程统整的对策初探

刘强

【内容摘要】何谓“课程”？众说纷纭、莫衷一是。有人将课程界定为教学科目，有人将课程界定为学习过程。但不管怎么样，学校教育都要将课程的作用发挥到极致。在新课程改革背景下，课程统整开始引起人们的重视，旨在提高教学效率，为学生学好课程知识奠定基础。本文尝试研究新课改背景下高中语文课程统整的对策，意在起到一定的启发意义。

【关键词】新课改 高中语文 课程统整

一、新课程背景下高中语文课程统整的特征

所谓统整，顾名思义，就是统筹和调整的总称，具体指将两个或两个以上的看似毫无关系却息息相关的事物组建成一个有机整体的过程，课程统整就是将课程中相近、相关的内容进行整合的过程，旨在实现学科间和学科内的相互联系。在新课改背景下，高中语文课程统整具有以下一系列特点：

1.整体性

毫无疑问，课程统整具有整体性，是将相关的课程内容有机结合，形成一个有机整体，使学生从全局视角学习相关知识。

2.联系性

所有事物都是彼此联系的。课程统整视域下的课程内容也不例外，各个单元的教学内容都存在各种各样的联系，这就为学生创造了综合学习的条件。

3.丰富性

统整之后的课程内容不仅可以扩充课堂教学容量，同时也可以对学生与社会的关系进行统整，使学生从现实生活感受课程内容。

二、新课程背景下高中语文课程统整的策略

《语文课程标准》指出，语文教学要拓宽学生学习与应用语文的领域，使学生在不同内容的相互交叉、整合与渗透中增长见识、开拓视野，初步形成现代社会所需要的语文素质。这就为高中语文课程落实统整提供了科学依据。具体而言，在新课改背景下实现高中语文课程统整可以从以下几点入手：

1.加强课内知识整合

高中语文课程统整要以学生为中心，以促进学生的理解为目的，要在尊重学生已有知识经验的基础上实施主题教育。确实，高中语文课本中的教学资源精彩纷呈，教师有必要按照课文的内在联系，将相关内容整合在一起，形成一个主题，让学生在学习主题的过程中自然而然地涉猎应有的知识。可以说，没有整合，就没有章法，就没有秩序，也会失去语文的“筋骨”。当然，这种整合不是语文知识的简单拼凑，不是资料的简单堆砌，而是要将课本内容进行巧妙融合和合理归纳，引导学生尽快实现学习目标。

其实，我国著名教育家叶圣陶早就指出：“所谓精读教材，只是教师进行教学的出发点，站稳出发点之后，应该以此为基础向四面八方延伸。”由此可见，教师在高中语文教学中不能只着眼于教材内容，还应该有所拓展，深化学生的视野。为了达到这一目的，教师在教学中应该积极整合教材内容，引导学生“生成”相关知识。具体而言，为了顺利实现教学目标，教师可以微调具体课文的排列顺序，结合教学计划，将具有相似点或共通点的课文结合在一起教学，以此优化学生的知识结构，提高教学质量。如鲁教版高一年级第一册语文教材的第三单元《走进自然怀抱》和第四单元《体悟山水神韵》都是讲述大自然美好景色的文章，而第三单元中的两首古代诗歌《归园田居》和《山居秋暝》和第四单元的《石钟山记》都是古人所写，表达了古人眼中的自然美景，因此教师在授课时，可以将《石钟山记》与《归园田居》、《山居秋暝》这两首古诗放在一起教学，让学生感受古代时期山水景色与现代山水景色的差别，使学生树立起爱护自然的情怀。

2.加强课内外知识整合

高中语文课本知识毕竟是有限的，但是课外知识是浩如烟海的，为了促进高中生的全面发展，教师有必要将课内知识与课外知识有机整合在一起，进一步拓展课内知识，这也是课程统整理念所积极提倡的。

其实，高中语文课外资源丰富多彩，与很多课内知识有着深刻的契合点，关键要靠教师深入挖掘，使课内外知识连成一线，致力于学生的全面发展。目前，我的惯用做法是将经典文学、影视作品引入课堂教学中。以影视作品为例，显而易见，这种资源是高中生喜闻乐见的资源。将影视作品与课文内容有机结合在一起时，可以激发学生的学习兴趣。比如我在教学鲁教版高中语文第二册第三单元《透视人世百相》中《林黛玉进贾府》这节课文时，利用多媒体为学生播放了1987年版电视剧《红楼梦》中的相关片段，很好地激发起学生的学习兴趣。高中生课业紧张，安排他们去阅读《红楼梦》原著显然是不可能的。

3.加强跨学科整合

博伊尔（1995）指出：“学生要想得到真正的教育，必须能够在各个学科之间建立有机联系，发现将各个学科有机整合在一起的方法，最终做到知行合一，学以致用。”有鉴于此，课程统整视域下，语言、数学等不再是一门单独学科，而是被视作推动整个课程学习的工具。传统的学科教育主张各学科单独分开教学，但是课程统整提倡的是超越传统学科之间的界限实施教学活动，即实现跨学科整合。这对高中语文教学不无启发。

在新课改背景下实现高中语文课程统整是一项系统工程，需要高中语文教师钻研教材、吃透教材，才能发现课程内容间的联系，为学生更好地学习语文知识奠定基础。

【参考文献】

[1] 吴国平、张丽芳. 学校的课程统整：从课程管理到课程领导[J]. 全球教育展望，2013（02）：54-62.

[2] 穆岚、齐春林. 教师课程统整：现实问题与实现路径[J]. 教育探索，2016（02）：113-116.

（作者单位：山东省章丘第三职业高级中学）