具身认知视野下智力障碍学生职业技能教学的三个维度

吴军

【摘 要】 智障学生的职业技能教学可根据具身认知理论，围绕情境、过程、结果3个维度去考量设计。情境创设为前提，促进职业认知；过程导向为主体，固化操作技能；结果优化为目标，提高教学质量。

【关键词】 具身认知；职业技能；情境创设；过程导向；结果优化

【中图分类号】 G764

职业技能指就业的技术和能力，是个体有效参与就业的必备技能，职业技能习得效果直接指向个体未来的就业与生活。培智学校主要在高中学段开设职业技能课程。智力障碍学生因为智力缺陷导致各方面能力下降，对职业技能的学习往往难以熟练掌握、固化困难；导致教师职业技能教学过程实施不流畅，教学目标达成困难。笔者从事培智学校职业教育教学工作多年，基于具身认知理论支撑，结合智力障碍学生的认知特点，在职业技能教学过程中从情景、过程、结果3个维度进行充分的实践探索，有效提高职业技能教学成效，帮助学生习得职业技能，提高职业适应能力。

具身认知是指身体在认知过程中发挥关键作用，通过身体的体验及其活动方式形成相应的认知，主张身体在认知活动中的核心地位及主导作用；认知活动以身体的体验为基础，建立在身体、外部世界和环境的基础之上，同时受到主体经验及各种不同情境的影响，强调认知活动的情境性、生成性。

职业技能教学以实践为基础，个体在活动中的感知与体验对技能的习得起到关键性作用。智力障碍学生感知觉迟钝、思维能力不足等特征决定了他们对于知识和技能的习得更多地依赖个体的主观体验。

一、情境创设为载体，促进职业认知

具身认知理论认为认知过程是情境化的，认知与环境、身体三者有机整合相互作用。对于智力障碍学生而言，身临其境的情境创设将带给他们最优化的职业代入感，激发他们参与活动的兴趣和积极性，有利于职业技能教学活动的开展。

职业技能教学过程中的情境创设首先要具有真实性。通过情境创设打造最真实的职业氛围空间，让学生建立起相关职业意识。其次要体现多元性。具身认知理论强调的情境性不仅仅指单纯的物理情境，还包括语言情境及认知过程中的偶发性情境，创设时要同时关注以上3类情境。再次情境的创设要体现互动性。面向智力障碍学生的情境创设要重视问题情境，体现互动性。

以酒店服务管理专业的客房服务教学为例，首先基于真实性原则为智力障碍学生的技能学习设置客房实训基地，并按照目前星级酒店标准配备、摆放客房物品。这样的情境创设可以给予智力障碍学生强烈的职业代入感，他们走进实训基地就如同走进现实中的酒店客房。其次学生进入客房基地实操，预先要换好酒店客房工作服，佩戴好工作牌。工作服、工作牌的使用会给学生模拟职业角色带来较强的心理暗示，对情境的创设起到良好的强化作用。

二、过程导向为手段，固化操作技能

具身认知理论强调个体认知通过身体实践来实现，职业技能教学应注重体验性的活动操作，让智力障碍学生多多地动起来、做起来，增加他们身体的行为感知将有利于职业技能的习得。

职业技能的教学要突出过程导向。第一，教学过程要围绕学习者设计，把智力障碍学生放在主体地位，保证他们有充足的学习时间开展技能学习。第二，技能的掌握需要多次反复练习。教学过程中教师通过正向强化，给予学生肯定和鼓励，让学生充分练习，从而固化和掌握技能。第三，具身认知理论重视学习者的个体体验，提倡互动式的学习方法与策略。良好的互动既能充分调动智力障碍学生的学习积极性，也能有效推动课堂教学的开展。

如在“客房整理”铺床单技能的教学过程中，教师通过工序分析，结合图片和视频将标准化的铺床技能分成8个清晰的步骤，便于学生理解，降低学习的难度。为促进学生技能练习，在校內通过一对一辅导、小组练习、技能竞赛等形式反复磨练技能；在校外通过家庭指导计划，让家长把练习内容带到家中，指导学生为自己、为家人铺床单，教师结合视频反馈，对学生进行及时的肯定和鼓励。在教学过程中，教师模拟不同的客房情境，增强师生互动、生生互动，让学生在沟通、互动的环境中，通过充分的练习最终掌握铺床的职业技能。

三、结果优化为目标，提高教学质量

具身认知理论认为认知过程是综合性的动态系统，包括大脑、身体以及环境等各个因素。智力障碍学生的职业技能教学应把结果优化作为重要目标，对于结果的有效认知和反馈，有助于学生反思个人的学习行为，提炼总结学习过程，提高教学质量。

如“客房服务”保洁技能教学，教师先对学生的操作过程和结果拍照、摄像。在技能学习结束之后，让学生实地观察保洁区域，对照标准判断是否达到要求、是否存在问题。发现问题后再提供给学生练习时的照片、视频，引导学生反思，帮助学生回忆，明确问题产生的具体原因并加以改进，让操作行为结果符合要求。在教师的肯定和鼓励中，学生将逐步掌握保洁职业技能。

智力障碍学生的学习过程具有复杂性，在职业技能的教学过程中需要从情境、过程、结果3个维度去考量、改进，找到学生的学习需要与职业技能的教学目标两者的契合点，从而促进学生职业技能的有效习得。

（作者单位：江苏省苏州工业园区仁爱学校，215123）