突破学科束缚，培养学生探究能力

蒋旭盛

【摘 要】在发展核心素养背景下，学科间的冲突正在不断被弱化，项目化学习这种对生活中真实问题的持续性学习研究成为核心素养时代最主要的教学方式，是一种全新的、具有挑战性的教学模式。对于资源薄弱的农村小学，教师可以根据学生现有的知识、学校现有资源进行整合，多学科融合，培养学生的高阶思维和探究能力。

【关键词】农村小学 体育教学 项目化学习 多学科融合

一、小学生身心特点以及项目化学习设计的注意事项

项目化学习是为了解决学生学习生活中的实际问题，重在突出学生学习和处理问题的能力，在教学中教师应该思考的问题包括：所传授的知识技能是否能给学生带来实质性的收获与成长？学生在探索的过程中会遇到哪些问题，应该怎么解决？学习后是否有合适的展示方式，以及突破学科束缚后能否让学生获得深刻的感受？

农村学生不管是在认知视野还是在资源禀赋方面相对于城镇学生还是有所欠缺的，这也是对教师能否根据现有资源来开展项目化学习能力的考验。针对农村学生的身心发展特点，笔者思考了开展项目化学习设计时的注意事项。

（一）水平一（一、二年级）

学生的特点：好学、积极好动、爱模仿、注意力不集中、情绪不太稳定、对体育活动的兴趣和热情来得快去得也快。由于学生掌握的知识和经验有限，因此能够利用的资源也很有限，教师要设计简单易操作的游戏。

设计时的注意事项：简单易懂，课程可以多元化设计，但不能涉及复杂、烦琐的知识，要让学生明确所学的知识和活动内容，并能積极参与。

（二）水平二（三、四年级）

学生的特点：已经掌握了一些常识，对社会生活也开始了探索，掌握了一些简单的运动技能，不能实际运用，经常身体跟不上思维，但是，喜欢游戏竞赛，乐于向同伴展示，有自己喜欢的项目。

设计时的注意事项：这一学段的学生爱探索，对与生活有关的实际问题比较感兴趣，教师可以多尝试1～2课时的微项目化学习，设计一些能够让他们自主探究的内容。教师作为组织者，应让学生在点拨下，既有自己的想法，又能接受别人的意见。

（三）水平三（五、六年级）

学生的特点：学生进入二次发育阶段，身体素质都在快速发展，思维敏捷，不怕吃苦，积极参与锻炼。男生争强好胜，好奇心强；女生面对一些难度大的体育项目，不敢积极尝试。

设计时的注意事项：在开展教学活动时不能局限于单个学科的知识，多学科教师共同备课探讨来完成项目化学习可以很好地提升学生的能力。体育教师要鼓励学生运用所学知识、调动资源创新学习。设计时要考虑学生的个体差异，针对性别、能力设计不同目标，引导他们在掌握技术的同时树立自信心。

二、尝试案例分析

笔者做了以下单元计划设计尝试（见表1）：

分析：笔者所在学校是排球特色学校，学校一直很重视排球特色发展，配有专业的排球教练，近几年在市、区级比赛上，学校取得了优异的成绩，还出版了一套适合本校学情的排球校本教材。在这种浓厚的校园排球环境氛围中，正适合开展以排球为核心的项目化学习。

笔者以排球比赛作为驱动，让学生以学好技术为目的更好地参加排球的学练。本单元的设计也是根据学生自身的能力来选择合适的学练内容，再通过课后作业来复习巩固知识。在策划比赛时，以学生为主，教师只进行指导，这也是让学生体验并解决生活实际问题的方式。有明确的分工，也需要其他学科教师辅导，这也是突破学科束缚、实现多学科融合的一次教学尝试，真正让学生实现从听讲到自主动手尝试的转变。

三、开展农村小学体育项目化学习的建议

通过尝试与研究，我们虽然取得了一定的成绩，但是在实施的过程中还是有一些需要注意和改进的地方。下面笔者就和大家分享一下遇到这些问题时的应对方法。

（一）能力分层是必然，评价方式要多变

针对低年级学生，教师布置了用应用程序打卡的作业；针对高年级学生，教师布置了课后巩固技术的作业。但是并不是所有学生都有条件在家中开展练习活动，所以出现了能力分层，教师虽然有反馈但是无法及时提供相应帮助。因此，在开展项目化学习的过程中，评价的方式不应该只关注总结性评价，面对真实的情境，学生会有自己的思考方式，能用自己的方法解决，这就是学习成果最好的展示。

（二）体育运动被弱化，核心问题不可偏

虽然项目化学习能让学生提升能力，但是有些能力较弱的学生偏离了体育锻炼这一核心。此次项目化学习的核心就是学习的方向，项目化学习更加注重学生解决实际问题的能力，只有掌握了核心问题，学生才能在这个基础上进行运用与创新。

（三）思维能力待提高，学习支架提供好

高年级学生学习时间紧，在策划比赛时更加依赖教师。针对这样的情况，教师备课时就要根据学生出现的各种情况提前准备好学习支架，学生是主体，教师的适时引导很重要。教师千万不能束缚学生的思维，要培养学生独立思考、解决问题的能力。

（四）实际运用是挑战，学科融合是关键

很多教师在尝试项目化学习时会发现，要想让学生真正掌握核心知识其实并不难，难的是让他们将所学知识加以实际运用。在创设真实的问题情境时，不同学科的教师可以一起备课探讨，将自身专业的知识能力作为支架融入项目化学习中，这样学生也能更全面地发掘自身的潜能。

【参考文献】

[1]傅四保.建构主义学习理论指导下的项目教学法初探——以“教育技术学研究方法”课程教学为例[J].中国大学教学，2011（2）.

[2]胡佳怡.从“问题”到“产品”：项目式学习的再认识[J].基础教育课程，2019（9）.

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[4]刘晟，刘恩山.学习进阶：关注学生认知发展和生活经验[J].教育学报，2012（2）.