英语“可视化”阅读练习单的设计

吴敏

【摘 要】阅读练习单可在学生阅读前、阅读中、阅读后给他们提供有效的学习支架。“可视化”阅读练习单遵循基础性、层次性、灵活性原则，加强阅读活动的可理解性和可操作性。教师可以通过设置阅读前置“可视化”练习单，拓展学生生活化视野；设计阅读中“可视化”练习单，融入生活化策略；设计阅读后“可视化”练习单，创设生活化元素，从而拉近学生与阅读的距离，逐步提升学生的阅读素养。

【关键词】英语阅读 可视化 练习单

所谓“可视化”，并不是单指用眼睛看得见，而是更加强调可理解性和可操作性，是能够真正“看到就能做的”意思。小学英语阅读练习单可视化，是将学生的内部思维逐步外显的过程，设计的理念与流程更有利于学生的理解和操作。教师应充分利用“可视化”阅读练习单，在英语阅读课的课前、课中，以及课后设置“可视化”英语阅读活动，有目的、有计划地培养学生的英语阅读能力，促进学生思维发展，提高阅读课堂教学效果，从而提高学生的阅读水平。

练习单基于“任务驱动”的教学模式，是教师认真钻研课标、教材、学生后，给学生提供的学习“支架”。教师通过设定不同的学习任务，帮助学生在解决问题的学习活动中掌握各种知识和技能，提升英语素养。本研究在“双减”政策背景下以培养和提高学生阅读能力为目标，通过设计“可视化”英语阅读练习单，从学生熟悉的角度设计任务；通过可操作性的阅读任务，拉近阅读与学生之间的距离，帮助学生自主学习。

一、设计前置“可视化”阅读练习单，引导学生学思结合

英语前置“可视化”阅读练习单是教师根据学生实际情况，结合阅读材料的内容，通过练习单的形式布置给学生的。學生根据自身的实际生活经验，以及已具备的知识水平，自主地完成前置性学习。前置“可视化”阅读练习单基于单元主题，形式多样，巧妙地为课堂作铺垫，可以是帮助学生对学习内容进行整体预习，也可以是学生对已学知识进行自主探究。

（一）开放型前置“可视化”阅读练习单，激活思维想象

教师通过设计开放的学习活动让自主学习“活起来”，为之后的课堂阅读活动做好准备。以译林版英语五年级下册Unit 7 Chinese festivals为例，单元主题是中国节日，教师可以为学生提供有关中国节日的思维导图，学生也可以在课前搜集相关信息，见案例1。

【案例1】

课前小任务：

Task： Read and say

自主阅读本单元课文内容，根据思维导图的内容查阅中国传统节日，并尝试用英文介绍。

（二）针对型前置“可视化”阅读练习单，扫除阅读障碍

教师针对本单元重难点词汇、句型、语法设计前置“可视化”阅读练习单，学生可以通过自主阅读，厘清文本思路，画出重要的学习难点，了解将要学习的句型和语法，一方面可以扫除阅读障碍，另一方面促进学生整体感知文本。以译林版英语五年级下册Unit 8 Birthdays一课的教学为例，单元主题是生日，学生可以通过歌曲自主学习“My birthday is in...”，再预习课文内容自主学习“Whens your birthday？Its on...”句型，并尝试写一写，见案例2。

【案例2】

课前小任务：

Task 1： Sing and answer

学唱英文歌曲The months of the year，回答“What month is your birthday？”并模仿图片中的句子将它写下来。_______________________________

Task 2：Read and write

自主阅读本单元课文内容，写一写苏海和迈克的生日。

（三）探究型前置“可视化”阅读练习单，注重生活体验

教师基于单元话题，充分利用“可视化”资源，抓住重点，以旧引新，让学生主动探究生活中的英语，鼓励他们学会获取新的语言知识点，培养学生发现与探究的能力。以译林版英语五年级下册Unit 6 In the kitchen为例，该单元主题是食物，教师可以引导学生学习更多生活中菜肴的表达方式，见案例3。

【案例3】

课前小任务：

Task 1： Read and match

自主阅读本单元课文内容，将食物图片和文字匹配起来。

Task 2： Say and write

自主阅读本单元课文内容，将食物图片和文字匹配起来。

二、设计阅读中“可视化”练习单，引导学生学用结合

（一）设置梯度式任务，回归生活

在进行单元整体教学时，教师基于单元主题，确立单元教学目标，明确总的学习任务。但如果一开始就让学生做难度较大的学习任务，学生会产生畏难情绪，不利于学生顺利完成总目标。因此，教师可以围绕总的学习任务，依据学生的知识储备和语言能力，设计由易到难、由浅入深、层层递进的练习单。以译林版英语六年级下册Unit 1 The lion and the mouse一课的教学为例，教师从故事出处、人物、情节、道理四个方面引导学生完成一个个阅读小练习，逐步提高学生的阅读能力和阅读水平，见案例4。

【案例4】

Do you know the story？

Task 1： Where dose this story come from？

Task 2： Who are the main characters？

Task 3： Do you know the plot？

□The mouse helped the lion get out.

□The mouse woke the lion up.

□The lion let the mouse go.

□The lion caught the mouse.

□The lion and the mouse became good friends.

Task 4： How are these characters in the story？

你能选择合适的词语描述故事中的人物吗？

（1）The lion is______________and all the small animals are afraid of  him.

（2）The lion is______________and______________，he is the king of the forest.

（3）The mouse is______________，so people cant catch him easily.

（4）The mouse is______________，so the lion laughs at him.

（5）The mouse is______________，because he helps the lion get out.

（二）设置小组合作任务，扩展生活

核心素养指导下的小学英语课堂教学应以激发学生兴趣、培养自主合作、提升语言学习习惯为主要任务。教师可以在文本阅读中创设单元主题情境，设计与教材内容、学生生活贴近的阅读练习，在真实的情境中创造性地使用語言，活化语言运用能力。如教学译林版英语五年级上册Unit 5 What do they do？一课时，教师让学生在小组内展开职业调查，随后教师通过适量的扩展阅读，为学生提供相关语用词汇、句型和短文，让学生有更多的信息渠道，以实现语言的扩展和内化，见案例5。

【案例5】

The task list of group work

Group______________Name______________

Task 1： Do a survey.

请同学们在小组内开展一次职业调查吧。

Task 2： Read the picture book（The jobs we do）and write down the new jobs you learn.

（1）He is an______________. He designs buildings.

（2）He  is a______________.He puts out the fire.

（3）He is a______________. He delivers packages.

（4）She is a______________. She lends books to people.

（5）She is a______________. She keeps the building clean.

（三）创编主题式阅读任务，再现生活

教材中的话题大多来自与学生紧密相关的生活，在选择阅读材料时，教师要以教材为本，从学生视角出发，从日常生活中的现象出发，精选并设计出内容丰富、实用性强、贴近学生现实生活的阅读练习单。如教学译林版英语六年级下册Unit 5 A party一课时，教师将Checkout time（Listen and number）中的内容设计成邀请函，创编各类阅读题型，见案例6。

【案例6】

Task ： Read and choose

Weekend is coming.Im going to make a cake for our class party.Will you join me？

1.Why does Jenny want to make a cake？

□For her grandmas birthday.

□For the class party.

□For Mothers Day.

2.Whens the party going to begin？

□At two oclock.

□At three oclock.

□At four oclock.

3.Are you going to this party？Why？

____________________________，because____________________________.

4.Can you ask a question about the party？

____________________________________________________________________________________

三、设计阅读后“可视化”练习单，引导学生学创结合

（一）设计有意义的活动，培养学生的语言能力

以“真实性”学习为导向，融合学生生活化语境的学习任务，才能最大程度激发学生的学习兴趣。教师应设计有意义的课后练习，引领学生探索并发现教材与生活之间的联系，让课后“可视化”阅读练习单成为一系列探索未知、自主体验、迁移运用的过程。如教学译林版英语五年级下册Unit 6 In the kitchen一课时，教师抓住了学生喜欢看短视频的特点，鼓励学生录制一段做菜的英语短视频，放在相关的社交媒体上，见案例7。

【案例7】

课后小任务：

Task： Make a video about cooking the food.

Mothers Day is coming. I have______________.I want to cook______________for my mum. Look， I am in the kitchen now. I am______________.

（二）設计生活中的活动，发展学生的思维品质

语言来源于生活，是人们表达和交流的工具。语言只有与生活相联系，才变得鲜活、真实，才能激起学生学习的欲望。教师可以选择学生熟悉的人、事或周围的环境等设计相关的任务，使学生在熟悉的语境中实践，促进语言真实表达和迁移运用。以译林版英语六年级下册Unit 1 The lion and the mouse一课的教学为例，学生通过制作故事分享视频，在生活中巩固和实践，见案例8。

【案例8】

课后小任务：

Task： Can you share the story with your friends？

“The lion and the mouse”is from______________. Its about____________________________.

Long long ago， there was a lion in the forest.____________________________.

I like______________， because____________________________.

From the story， I learn that____________________________.

（三）设计身边的活动，提升学生的学习能力

学生可以通过完成各类活动提升各方面的能力，因此教师在设计课后阅读练习时，要与学生的实际生活紧密联系起来，解决生活中的问题，帮助学生掌握英语学习方法和策略，鼓励学生积极参与语言实践活动，提升学习能力。如教学译林版英语四年级上册Unit 2 Make a fruit salad一课时，教材中只说了有哪些水果，没有提及做水果沙拉这一环节。教师可以创设提议做水果沙拉并展示做好的水果沙拉的教学情境，引导学生将语言理解与动手实践结合在一起。首先，学生阅读一段谈论制作水果沙拉的对话，通过对话填写制作流程。然后，学生拍摄一段一边制作水果沙拉，一边介绍制作流程的短视频，见案例9。

【案例9】

Task 1： Read and the dialogue and finish how to make a fruit salad.

A： Lets make a fruit salad.

B： Great！I like fruit.

A： Lets find some fruit. What fruit do you have？

B： I have a banana， some grapes.

A： I have a pear and some cherries.

B： OK. I can wash them.

A： I can cut them.

B： Now， lets put salad sauce on the fruit.

A： All right！Look at our salad.

B： How nice.

Task 2： Can you make a short video about how to make a fruit salad？

阅读练习单促使学生提前熟悉学习内容，通过一些知识铺垫和阅读练习，给学生提供学习支架，将课本知识和学生需要学习的内容相连接。并且，练习单从学生的生活出发，能调动学生的学习热情和兴趣，同时，分层设置练习难度，鼓励合作互补，让不同程度的学生都能学有所得。学生在完成练习的过程中获得知识，提高阅读能力，丰富情感体验。教师需要在实践中不断反思、不断改进，通过“可视化”的阅读练习单凸显学生主体和着眼学生发展，从而拓展课堂教学的时间和空间，促进学生英语核心素养的提升。