例谈英语单元复习课的教学设计策略

顾力

【摘 要】温故而知新，强调了复习的重要性，而在如今的英语教材中，知识多以单元的形式呈现。因此，在组织学生复习单元内的知识时，教师也要避免枯燥、乏味的复习形式，不能采取“炒冷饭”式的灌输或题海式的训练，要创新复习形式，实现对学生的科学指导，提升学生的复习实效。

【关键词】英语教学 单元复习课 提升学习效率

长期以来，教师将英语教学的重点放在词汇、语篇、作文等内容上，较少从单元整体出发，指导学生展开复习活动，导致学生难以对单元内的知识进行整合。随着新课改的稳步推进，单元复习课也逐步成为教师实施课改的重要一环。“仁者见仁，智者见智”，广大教师提出了多种多样的单元复习课形式，归根结底是为了唤起学生复习的活力，提升学生的复习能力，让学生轻松地畅游在英语学习的海洋，真正发挥复习课的作用，提升学习效率。

一、引入游戏活动，活化复习方式

在以往的教学中，教师对游戏活动存在偏见，认为游戏活动是偷走学生时间的“刽子手”，只会无情地剥夺学生的精力，很难为学生提供成长的养分。显然，这样的想法弱化了游戏的教育价值。游戏活动在大多数学生的心目中，有着不可比拟的地位，他们希望通过游戏来体现自我价值，收获童年欢乐。因此，教师应当转变对游戏活动的看法，在单元复习课上为学生创建游戏活动，活化学生的复习形式，使学生在玩乐中强化对知识的记忆。学生在体会到游戏的乐趣后，也会自觉地将游戏活动延伸到课后，进一步加深对英语知识的印象。

例如，在组织学生复习What time is it？这一单元时，教师先向学生提出：“Do you like playing games？”的问题，激发学生的兴趣。在大部分学生说出：“I like playing games best.”后，教师继续说明：“Today， lets play a game. The game called‘Say Hello when the time comes.”引发学生对游戏活动的热情。紧接着，教师向学生介绍游戏的玩法：“Two students participate in the game as a group， and one of them asks ‘What time is it？Another student randomly selects a card with time to answer. When the card shows twelve oclock， the student needs to say ‘hello，and then both parties change their identities.”在清楚了游戏的规则后，学生纷纷投入到游戏中，在玩乐中巩固对“What time is it？”等句型的应用能力。

教师基于单元内的知识内容，为学生创建恰当的游戏活动，能够为复习增添趣味色彩，使学生主动将注意力放在复习课上，并跟随教师的步伐，完成游戏活动，在玩乐中加强对英语知识的记忆，让复习活动变得更加精彩、高效。

二、创建学习小组，实现相互輔助

“育人为本”教育思想的提出，让教师更加关注学生的学习体验，使学生在学习过程中有所收获。但是，在教学过程中，教师难以兼顾每一个学生的情绪和学习进度，在复习活动中亦是如此。英语新课标中明确指出，教师要为学生创建合作学习的平台，倡导学生依靠团体的力量，共同攻克学习中一个又一个的难关，帮助学生抵达成功的彼岸。因此，在复习课中，教师要为学生创建合作学习小组，引导学生在相互辅助中，提升复习单元内容的效率。

例如，在带领学生复习Goldilocks and the three bears这一单元时，教师先提出：“Do you remember what story this unit is mainly about？”的问题。通过学生的反应和语言表达情况，教师能对学生的英语素养进行简单的判断。随后，教师让学生创建合作复习小组，并有意使小组内的学生呈现出较大的差距。在分好组后，教师为学生布置复习任务：“In groups， choose the most suitable way to review the knowledge in this unit.”让学生以小组为单位对学习内容进行梳理复习。在学生梳理的过程中，教师也要对每个小组的复习情况进行观察，当发现有些小组集体陷入纠结的状态时，教师要及时为学生提供帮助，促进学生取长补短，实现共同进步。

合作学习小组的创建，可以促进学生在集体中发挥自己的长处，意识到自己的不足，实现互补，强化知识的吸收与运用。学生们在合作中齐心协力，攻克难关，在顺利完成复习任务的同时，也养成了良好的复习习惯，增强了探究意识，加快了复习单元内学习的进度。

三、分层设计任务，重视个体差异

陶行知先生将学生比作花木，认为培养教育学生的方式应当与培植花木的过程一致，都需要基于对象的差异性，施加特定的“肥料”。在组织学生复习单元知识时，不同学生的复习效果存在较大的差距，当有些学生轻松地回忆起全部的英语知识时，有些学生还在纠结一些单词、词组的发音、用法，从而导致学生之间的差距逐渐加大。因此，为了让英语素养较好的学生“吃得饱”，让英语综合素养有待提高的学生也能“吃得好”，教师应当关注学生的差异性，创建分层复习的任务。

例如，在Keep our city clean这一单元的复习活动中，教师先结合 “smoke from cars”“black smoke from factories”等知识点，设计“Easy task”和“Hard task”两个任务。其中“Easy task”中包含“Chinese and English one-on-one”“Banked Cloze” 等板块。“Hard task” 中包含“Sentence making” “Reading comprehension”“Short-answer Questions”等板块。在完成复习活动的设计后，教师将两个复习任务一起呈现给学生，并向学生说明：“Please choose an activity more suitable for yourself according to your ability！”请学生选择适合自己的板块，逐步展开复习活动。当能力稍弱的学生完成“Easy task”的复习任务后，教师再鼓励学生挑战自我，尝试做一些“Hard task”中的任务，让所有学生的英语综合素养获得有效的训练。

教师根据每个学生的特点，为学生设计与之对应的单元复习任务，让每一个学生都能享受复习的过程，并从复习活动中汲取成长的养料，从而在原有的基础上获得持续发展。

四、推进实际应用，不“故地重游”

在一些复习课上，许多教师依旧按照以往的教学顺序，毫无差别地为学生渗透英语知识，带领学生对单元内的单词、短语、句型、语篇等进行重复性的学习。然而，这种复习方式，只会加重学生的抵触心理，甚至让学生产生厌烦情绪，丧失复习动力。因此，教师应当明确复习的目的，使学生真正地学会应用所学的内容，并能将学习的知识与实际生活进行整合。因此，在单元复习课上，教师要创新复习方式，给学生创建生活情境，激发学生应用英语知识的欲望，提升学生的语用能力，发展学生的英语综合素养。

例如，在I like dogs这一单元的复习中，当学生在课堂上学习了：animal，cat，dog，panda等单词，以及“I like…” “Do you like…？”等句型后，教师为学生创建了如下情境：“One day，the school carried out the activity of ‘My Favorite Animals to encourage students to exchange their favorite animals in the activity and find partners who like the same animals.”随后，教师邀请学生进入活动之中，并鼓励学生在活动中自然地使用英语進行交流。如有的学生提出问题：“Do you like dog？”，当对方回答：“Yes， I do.”，两人便可加入同一小组，如果对方回答“No，I dont.”学生则需要更换提问对象，直到找到与自己喜欢同一种小动物的同伴。

故地重游式的复习方式，只是让学生跟随教师的步伐，重新学习一遍单元内的英语知识，既浪费学生的时间，也消耗了学生的热情。而案例中，教师聚焦重难点知识，为学生创建生活情境，能让学生顺着情境完成对语言知识的应用，从而真正地将英语知识学以致用，提升复习实效。

五、引入思维导图，实现授之以渔

教材中每个单元内涉及的英语知识较为复杂，数量也较多，当教师直接为学生布置复习任务时，许多学生往往不得要领，不知道如何对单元内的英语知识进行有效整理，从而达不到复习效果，学生也难以通过复习的过程，建立完整的英语知识框架，而思维导图犹如一剂良药，能够帮助学生解决这一难题。在对单元内的英语知识进行复习时，教师不妨为学生引入思维导图这一工具，让学生利用思维导图对单元内的英语知识点进行梳理，构建英语知识体系，让学生在提升学习能力的同时，增强复习的效果。

例如，在组织学生复习Whose dress is this？这一单元的知识点时，教师先提出问题：“Do you remember what we learned in this unit？”引导学生回忆学习过的英语知识点。学生回答：“学习的单词主要有sweater、jeans…学习的词语有look at my sweater、try this等。”教师接着引导学生：“Very good. It seems that everyone is still impressed with the knowledge points of this unit. However， it is too difficult to review directly in this way. Lets use mind map to sort out the English knowledge points of this unit and further clarify the relationship between different knowledge points！”促使学生主动使用思维导图对单元内的知识进行整理。在学生完成思维导图的制作后，教师要搭建平台，展示学生的思维导图，并根据学生制作的思维导图为学生进行知识点的补充，进一步帮助学生构建知识框架。

教师引入思维导图这一工具，不仅能解学生的燃眉之急，也能教给学生复习单元英语知识的方法，学生在日后复习其他单元的相关知识时，也可以应用思维导图，对知识点进行整理和总结，让知识点清晰、简明，从而轻松地记忆英语知识，并构建知识框架，促进思维能力的发展。

综上所述，英语单元复习课的开展并不是一帆风顺的，教师要遵循英语新课标的要求，做好英语单元复习活动的优化、调整，并创新复习方法，全面提升学生英语复习的质量，让学生学会灵活运用所学知识，并将所学知识内化为英语能力，实现学科素养的不断提升。

【参考文献】

[1]苏杰.任务串联：开展英语单元复习的有效方式[J].江苏教育，2022（41）.

[2]梁思煜.主题意义探究下的小学英语单元复习课教学研究——以苏教译林版为例[J].教育界，2022（21）.