“双减”背景下语文作业高效设置与管理实践探索

张姣君

【摘 要】“双减”政策针对作业设置，明确提出了“健全作业管理机制，明确作业总量、提高作业设计质量、加强作业完成指导、科学利用课余时间”等要求，本文将从追溯源头，对“双减”背景下作业的正确认知；以生为本，“双减”背景下作业的精心管理；明确体系，“双减”背景下作业的优化设计；多维并举，“双减”背景下作业的综合运用等几个方面阐述如何强化语文作业的协同管理。

【关键词】语文作业 高效设置 实践探索

随着“双减”政策的颁布实施，减轻学生作业负担受到了广泛的关注。“双减”政策针对作业设置，提出了明确的要求。针对小学语文学科，该如何强化作业的协同管理呢？笔者结合具体的“双减”政策要求、语文课程的特点，以及学生的实际情况，谈一谈自己的思考。

一、追溯源头，“双减”背景下作业的正确认知

什么是作业？作业在语文学习中承担着怎样的作用？作业的本质究竟是什么？如果教师不能理清作业的本质，始终以片面性、肤浅性的认知来面对作业，将始终无法走出作业单一、机械、无序的状态。只有追溯源头，正确认识“双减”政策下的作业本质，才能为语文作业的协同管理奠定基础。

（一）“双减”政策下的语文作业，是师生双方传递信息、反馈教学的高效通道

语文教学是教师与学生围绕着教学内容展开深入对话的过程。“双减”政策下，高效、优质的作业可以有效反映学生的学习状况，同时教师也可以借助学生作业的完成情况，了解和反思自身的教学，为切实完善、调整自己的教学策略提供第一手的资源，从而更好地助推教学整体效果的发展。

（二）“双减”政策下的语文作业，是师生教与学的延续

作业与课堂教学有着密切的内在联系。尤其是“双减”政策下，要求学生用更少的时间，获取更高效的学习效果，这就需要教师为学生提供自主参与学习的资源与平台。课后作业的設置，便成了学生迁移运用课内所学的实践性通道。

（三）“双减”政策下的语文作业，是素养裂变的载体

语文教学的核心目标是推动学生语文核心素养的发展，因此，作业所承载的教学效能就可以发挥出自身的价值。只有真正明确作业的意义，尤其是基于“双减”政策所承载的教学价值，后续的优化设置、精心管理等才能真正落实到位。

二、以生为本，“双减”背景下作业的精心管理

“双减”政策的核心要义，在于减轻学生的负担，语文作业的设计与管理，也需要积极落实“以生为本”的理念，唤醒学生的学习动力和完成作业的兴趣，激发学生自主、合作的探究性热情，旨在推动学生全面、健康地成长与发展。

（一）作业的管理就需要从设计分层作业入手，以体现作业的差异性

不同的学生有着不同的原始经验、不同的认知方式、不同的生活阅历，自然就会形成不同的能力。如果语文作业设计相同的内容、相同的要求、相同的方式，那么学生则无法从现有作业中得到发展，以人为本的理念就将形同虚设，“双减”政策之于学习的变革也将失去应有的意义。以统编版语文四年级上册现代诗歌单元的教学为例，教师可以设置以下分层作业：对于学习能力相对薄弱的学生，教师可以以教材为主，要求学生把单元中的几首现代诗读通顺、读流利、读出自己的感情，并自主收集教材外的现代诗歌，运用学习中所积累的方法展开诵读；对于能力处于中游的学生，教师则可以引导他们开展实践性活动，组织班级诗歌朗诵会，以更好地把握现代诗歌格式自由、想象丰富、情感真挚的特点，并试着制作自己的现代诗歌集；对于能力较强的学生，教师则可在前面两项作业的基础上，引导他们尝试进行现代诗歌的创作，争做“现代小诗人”，并将自己创作的诗歌，与收集来的诗歌，编入自己的诗歌集中。

（二）作业的管理要从教师的评价和批改入手，要体现点拨和引领效能

“双减”政策落实以来，作业评改作为管理维度的重要一环，更需要凸显出点拨的效能，只有这样才能将“双减”政策的核心要求落实到位。以教学现代诗《绿》为例，诗人为了展现浓郁的绿无处不在，将原本不是“绿”的景物，也赋予了“绿”的气息。在作业设置中，教师要求学生模仿诗句，想象生活中哪些事物也是“绿”的，旨在通过课后练笔的形式，引导学生积累句式，并与诗人形成情感共鸣。对于这一项作业的评改，教师需要针对学生完成作业所暴露出来的问题进行点拨和指导。如有的学生选择了树叶也是绿的，草丛也是绿的——虽然是客观事实，却违背了诗人的表达用意，诗人正是借助原本不“绿”的事物，在“绿”的笼罩下变身为“绿”，以更好地展现“绿”无处不在的浓郁特点。面对这样的问题，教师就需要进行相应的点拨和引领，避免作业批阅的功利化，积极树立推动学生终身发展的意识，才能将“双减”政策下的作业管理的效益最大化。

三、明确体系，“双减”背景下作业的优化设计

传统语文作业的设置避免不了题海战术、机械训练等，这也成了语文作业在协同管理层面挥之不去的阴影。久而久之，学生对于语文的兴趣日渐消退，自身的语文综合能力也得不到发展。“双减”政策下，语文教师必须与时俱进，更新理念，从作业协同管理的角度，优化作业的内容和形式。

（一）要强化集体教研力量，精心设计作业

正所谓“一个人可以走得很快，但一群人可以走得很远”，集体的力量是无穷的，教师要将语文作业的设计作为备课组、教研组主题性教研活动的重要内容。以统编版语文六年级下册《为人民服务》一文的教学为例，这是一篇集说理文、演讲稿为一体的课文，如何紧扣其文体特性，设置契合“双减”政策的作业呢？备课组通过交流，摒弃传统理念下以“做习题”为主的作业形式，设置“演讲”的作业形式：引导学生在熟读课文的基础上，通过合理化、创造性的动作、神态运用，将自己对这篇文章的理解演讲给父母听，并邀请他们提出意见，拍摄成视频，以便与同学进行交流与学习。这一项作业的设置，在形式上有了很大的突破，同时也规避了大量机械练习的压力，学生兴趣高涨，自然也就不觉得是一种负担，在这个过程中，学生也可以顺势把握文本的内在价值，同时这项作业也融合了朗读课文、内化语言、倾吐表达等多种练习方式。

（二）要强化活动平台搭建，推动作业的展评

不同的学生完成作业的方式和过程是不同的，所取得的成果也存在差异。从作业协同管理的角度来看，教师要充分整合学生、家长、社区等不同的力量，为学生搭建多维化的实践平台，以不同的形式来展现作业，强化彼此之间的交流、学习与反思。教师可以在班级进行作业展评，通过“看”“听”“评”等方式激发学生完成语文作业的热情，同时也促进了班级和班级之间的交流。综合性学习可以走进社区，创设多渠道学习方式，让学生在完成作业的同时发展自身语言表达、与人沟通、倾听等多种能力。

四、多维并举，“双减”背景下作业的综合运用

学生成长的方式、发展的状态各不相同。因此，“双减”政策下的语文作业设计和管理，就需要立足于学生内在的认知需求，教师作为作业管理的组织者、引领者也需要灵活运用多种策略，不断促进作业管理的整体效益。

（一）基于全科大视野，强化“双减”政策下作业的跨界管理

国家基础性课程的设置，不同的学科有着各自不同的使命，但每种课程都指向人的发展这一终极目标。因此，课程之间既有所不同，又彼此联系，尤其是语文课程所涉及的面更广，教师可以在“双减”政策下，强化彼此之间的相互融合，以实现跨界的整合。统编版语文三年级上册《一幅名扬中外的画》一文以总—分—总的结构和生动形象的语言，展现了张择端的传世作品《清明上河图》。针对这篇课文的内容，教师可以从语文课程本体性和跨界教学的双重理念方面，设置以下作业：其一，从语文课程入手，组织学生根据课文结构和表达方法，尝试介绍自己喜欢的作品；其二，从跨界整合理念入手，如与美术学科进行整合，借助美术鉴赏的相关策略，重新审视和观察《清明上河图》，从另一个维度感受作者所选择的表达内容、方式和策略，同时在与美术学科的深度融合中，设置拓展性作业：借助收集的资料，研究我国历史上的十大名桥。这样的作业既充分落实了语文课程的本体属性，同时也借助多媒体、信息网络等平台资源，强化了与其他课程之间的融合，在不增加学生负担的情况下，推动了学生综合性实践能力的全面发展。

（二）设置作业情境，营造真实化的任务

传统教学理念下的作业设置常常会将教学的关注点聚焦在练习上，简单、粗暴且机械，学生在完成作业时，是纯粹的练习思维；而教师的批阅和评讲，也是机械的讲解思维，这就将完成作业异化成了完成练习，是彻头彻尾的应试主义。从“双减”政策来看，语文作业就应该经历从“做题”到“做事”的转变，教师要基于可感真实的情境，为学生设计实实在在的任务，让学生尝试运用从课文中学习到的方法和知识，解决生活中的真实问题，规避教师生硬布置所带来的机械感。统编版语文六年级上册《故宫博物院》一文内容丰富，形式独特，前后運用四则材料分别介绍了故宫的布局特点、传说轶事、网站公告和内部结构图。面对如此丰富的资源和多样化的材料形式，教师就可以设置这样的作业：假如你们一家人要去北京故宫旅游，邀请你做导游，你能根据这篇课文中的信息，做一份故宫游玩的计划吗？这样的作业设计可以体现三个层次的教学特点：首先，有鲜活可感的情境，“假如你们一家人要去北京故宫旅游，邀请你做导游”，有明确的活动目的，有明确的人物角色，学生能够从自己所处的角色和具体的任务出发，全面阅读和把握情境资源；其次，具体真实的任务，即“你能根据这篇课文中所给定的信息，做一份故宫游玩的计划”，具体的任务能促使学生深入探究，理解信息、统整信息、运用信息，旨在提升学生对信息的基本构建能力；最后，留给学生充足的操作时间和空间，使学生在预习、新授等环节逐步完成这一作业。

综上所述，“双减”政策的颁布与实施，为当下处于高负担状态下的教师和学生带来了福音。语文教学在积极改革教学方式的同时，要将“双减”政策的落实，逐步转移到语文作业的设计和管理层面上。这就要求教师要紧扣语文课程的本质属性，积极落实学生在课堂中的主体地位，将学习的主动权、完成作业的自主性空间，完全交还给学生，强化作业流程上的动态性、协同性管理，建构良性的语文教学生态，借助“双减”政策的东风，助推学生核心素养全面发展。