英语交互式学习的实践探索

李丹

【摘 要】交互式学习作为一种教学理解和教学设计模式，旨在通過组建学习共同体，通过与同伴、教师、教材、资源、设备等进行多维互动，开展自主合作探究性的个性化学习。笔者以英语学科为例，通过对单元教材内容进行整体分析，确定交互内容及目标，进而设计交互式学习活动，践行英语学习活动观，落实学科核心素养，使学生经历学习的成功体验。

【关键词】英语教学 交互式学习 学习活动 核心素养

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，英语教学应当践行学思结合、用创为本的英语学习活动观，倡导学生在真实情境中，开展指向主题意义探究的英语学习活动；英语教学还应注重“教—学—评”一体化设计，充分发挥学生的主观能动性，引导学生成为活动的设计者、参与者和合作者。当下，小学英语课堂正在从以教师为中心的传统教学模式向以学生为中心的现代教学模式转变，强调学生是学习的主体，鼓励学生主动参与探究，与学习环境之间的相互交流与相互作用，对学习内容产生正确意义的建构。交互式学习活动有助于构建学生主体地位更为凸显、学习活动更为综合、教学模式更为开放、学习评价更为宽广的英语课堂，促进学生思维品质与学习能力的提升。学生作为英语学习活动的主体，积极主动地参与课堂，与教师、教材、同伴等开展多维交互学习。交互式学习活动设计将立足英语学科素养下的英语学习活动观，旨在培养学生在交互式英语学习活动中不断地吐故纳新，最终实现自我超越，让学习真正发生。

一、交互式学习的理解

（一）交互式学习的含义

交互即Interactive，交流互动，被大家熟知的是互联网领域的一个功能状态。用户不仅可以在某个具有交互功能的平台中获得相关资讯、信息或服务，还能与其他用户交流互动，从而产生更多的思想、创意和需求等。

从狭义上讲，交互式学习是信息化时代的产物，学生熟练自如地使用电子设备（平板、电脑、手机）开展学习活动，拓展了已有的学习方式，如信息化教学、数字化教学课堂中，学生开展师生、生生、教材、信息技术、网络及生成性教学资源的多维交互。

从广义上讲，交互式学习是指教师在教学活动中运用多样化的教学方法，使学生在交互学习活动中组建学习共同体，促使学生开展自主学习、合作学习及探究学习等，满足学生的个性发展需求，发展学生的多元思维和批判性思维，提高其英语学用能力。

英语交互式学习是指学生通过组建学习共同体，通过与同伴、教师、教材、资源、设备等进行多维互动，开展自主合作探究的个性化学习。在丰富多样的学习活动中，学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养得以落实，学生经历学习的成功体验。

（二）交互式学习的价值

交互式学习活动的设计与研究有助于教师的专业成长，彻底扭转教师“一言堂”及“填鸭式”的教学局面。学生将成为课堂活动的准备者、参与者、实施者并在活动过程中成为调控者及评估者，教师则应彻底转变教学观念及评价机制，成为课堂活动的组织者、参与者、激励者。由此可见，交互式学习真正落实以学生为中心，将学生放在课堂中央，教师则应放权给学生，给予学生更多的时间与空间及展示自我的机会，最终实现师生共同成长。

二、交互式学习的案例研究

根据以上对交互式学习的理解和交互式学习价值的认识，笔者以小学英语教学为例，对交互式学习的研究过程进行深入的分析和理解。

（一）学习内容的选择

交互式学习可以是围绕某个主题，进行分组学习讨论，以汇报学习成果的形式展开，如在绘本课学习中，师生借助“问题单”的提出、解决，展开对绘本语言知识及主题意义的探究。交互式学习也可以就某个学习内容的特定环节展开，如在复习“职业”类单词时，教师应打破教材局限，基于学生已有的学习经验及知识储备，让学生自由地说一说（不能重复）。这样的语言交互式学习活动最大限度地复现了“职业”类单词并产生一些生成性资源以便进行拓展学习。由此，我们可以看出，交互式学习重视学习内容的个性化、可选择性和多样化，在学习内容的选择上可以根据教学的现实需求做出灵活的安排，既可以课内课外融合，也可以线上线下、个体与群体互通。

（二）学习内容的整体分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计，根据学生基于主题的已知与未知，确定教学目标和教学重难点，为设计教与学的活动提供依据。基于对英语核心素养、学习活动观及主题意义的认识，笔者以译林版英语四年级下册 Unit 4 Drawing in the park的教学为例，从以下几个维度整体分析交互学习的内容。

从语言知识层面来看，故事以Mike和弟弟Tim在公园画画为场景，重点呈现了公园景物tree、flowers、boat、hill、lake、river等词汇，以及有关情态动词can的句型“What can you see？”“I can see…”“Can you draw…？”。有关can的句型“Can you...？”“What can you do？”“I can…”已经在译林版英语四年级上册 Unit 4 I can play basketball中出现过，因此，从学生已有的知识经验来看，学生对该重点句型的学习是不难的。而“Sure，its easy./Its difficult， but I can try.”是首次出现，需要学生在语言学习中设计维度交互活动进行重点突破。

从学习能力层面来看，四年级学生活泼好动，教师应当充分利用好“draw”这一趣味主题情境，创设真实的语言任务情境，通过开展体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，进行教师与学生、学生与教材、学生与学生等多维度交互式学习，实现语言知识的学习理解、应用实践及迁移创新，发展学生的语言技能，为其进行真实交际打下基础。

从思维品质层面来看，语篇中有关Tim的绘画能力的回答不像译林版英语四年级上册Unit 4 I can play basketball中的那样使用Yes/No进行客观的表达，而是通过“Sure，its easy./Its difficult， but I can try.”这样带有主观色彩的回答，带有个人情绪变化的结论需要学生通过图片并结合上下文进行理解、分析并做出判断。在Tim画完小船之后，Mike对弟弟的绘画评价为“Is this a boat？”这句话需要学生进行辩证思考：一方面是Tim画的小船不像，绘画水平不高；另一方面是Tim尽管不会画小船，却勇于尝试，精神可嘉。同时，教师还应关注学生发散性思维的培养，学习完Draw in the park，还可以学习“Draw in the zoo/on the farm”等。

从文化意识层面来看，“Sure，its easy./Its difficult， but I can try.”是本课的教学难点，也是主题意义的提升点，旨在培养学生不畏艰难、勇于尝试的学习品格。这一主题意义的学习应当贯穿于活动的全过程。

（三）确定交互活动目标和探究主题

教师要根据教材内容及学生学习特征的分析，确定本课中交互式学习活动的目标与探究主题。交互活动的目标：在学习理解类活动中，通过创设“Draw in the park”真实语言交际情境并借助任务学习单上的关键问题，进行教师与学生、学生与教材的交互学习活动，习得语篇知识；在应用实践类学习活动中，通过创设和好朋友在公园画画的情境并提供语言支架，进行学生与学生、学生与资源的交互学习活动，运用语篇知识；在迁移创新类学习活动中，通过创设更多绘画场景，进行学生与学生的再交互，形成个性化、多元化学习成果并进行交流展示。

本课重点探究的主题为“能力的培养”，语篇以绘画展开，学生在学习活动中通过和教材充分交互，对图文信息进行综合、分析、归纳、判断，得出“不畏困难、勇于尝试”的精神品质。这一过程融合了多维度交互活动，让学生的高阶思维能力得到锻炼，思维走向丰富、深刻。同时，教师继续沿着绘画这一主题情境，创设学生与同伴、与组员之间的交互活动，充分调动学生的已有学习经验，将主题意义内化于心、外化于行，有助于学生意志品质的提升。

（四）形成交互式学习的教学设计

下面，笔者将重点聚焦本课中的重要交互环节，根据交互活动主体、环节、主旨及活动要素的不同，从活动中感受交互式学习在英语教学中的运用。

教师与学生交互活动

1.教师与学生交互，构建真实情境

活动片段：

T：What can you draw？

S1： I can draw a tree.（学生在黑板上畫一棵树）

T：What a tall tree. You can draw the tree very well.Its easy for you！

T：What else can you draw？

S2：I can draw some flowers. （学生在黑板上画几朵小花）

T：Look at the flowers，they are so beautiful and lovely！You are good at drawing.

T：Can you draw a bird？

T（指着学生画得不太好的鸟）：Oh，its difficult， but you can try！Great！

T：Boys and girls， look at the picture. It is a picture of a park. Today we will learn Unit 4  Drawing in the park.

在导入环节，教师通过师生的问答交互，使学生调动已有知识经验在黑板上现场作画，搭建了学生展示学习成果的舞台，创设了生动有趣的语言交互学习活动，极大地引起了学生的学习关注。该活动过程建构出一个真实的语言学习环境，为语篇学习的推进埋下伏笔。

2.学生与教材交互，发展高阶思维

活动片段一：

T： It is Saturday.Mike and Tim are drawing in the park.Do you have any questions？

S1：What can they see？

S2：What can they talk？

S3：What can they draw？

…

活动片段二：

T： Tim can draw the tree and flowers well. How do you know？

S1： （从文中找出）Sure， its easy.

S2： This is the tree and these are the flowers.

T： Tim cant draw the boat well. How do you know？

S3： （从文中找出）Is this a boat？

S4： Its difficult， but I can try.

故事预测环节，教师启发学生就有关主题内容展开提问（活动片段一），有效培养了学生的问题意识，根据学生的问题，梳理出两大核心问题“What can they draw？”“Can they draw well？”，使学生深入学习语篇。第一个问题属于低阶思维问题，学生通过观看一遍动画能立即获得答案，该问题指向的是对生词flower、river、boat的学习，而第二个问题则是思维含量较高的问题，需要学生从上下文的信息中获取并通过推理判断才能得出结论，从中发掘出“不畏困难、勇于探索”的学习品质。

3.学生与学生交互，实现语言运用

交互活动一：

Mike and Tim see and draw many things. What else can they draw？

交互活动二：

We can go to many places and draw pictures. Choose one scene and make a dialogue.

活动一旨在学习理解语篇之后，对重点的语言知识进行应用实践，学生通过教师的板书及师生互动能获得清晰的语言支架并进行语言输出，通过在“做中学”，进行语言的真实交际；活动二旨在语言知识的迁移创新，绘画活动无处不在，通过创设开放的语言综合运用活动，让学生将已有知识经验与新知更好地融合，建构更丰富、更多维、更立体的知识网络。

三、教学实施与反馈

交互式学习作为一种教学理解和教学设计模式，旨在通过整体的教学内容分析，设计有助于学生语言能力、学习能力、思维品质及文化意识发展的教学活动，使其体现学科本质、关注学生在交互式学习过程中的有效参与和富有深度的思考。以上展示的教学设计过程并不是全新的方法和策略。在交互式学习活动的教学设计中，教师要重点体现学习内容的个性化、可选择性和多样化，并且十分重视课内与课外、线上与线下以及个体与群体的互通互联式学习，同时强调学习成果的自由表达，强调学生学习的再创造与新思考，促进学生个性能力的发展。