初中物理教学情境创设的相关研究

何邦芸

【摘要】我国的教育教学依托信息时代有了进一步的发展，在传统教学模式的基础之上做出完善以及深化改革，在课堂上创设适合学生的教学情境，营造一种相对宽松愉悦的学习氛围，很大程度上能够激发学生探索学习的兴趣，对锻炼和培养学生学科思维有着直接影响.本文以初中物理教学的情境创设为中心，首先分析初中物理教学情境创设过程中涉及的问题，进而将情境创设的积极作用突出强调，最后针对如何更好地创设初中物理教学情境提出建议.

【关键词】初中物理;情境教学；课堂教学

1初中物理教学情境创设过程中涉及的问题

情境创设教学并非我国传统的教学方式，在我国的教育界情境创设还没有被充分应用，应用在课堂教学的范围也有一定局限性，在实际的初中物理课堂教学时，情境创设的教学方式难免出现一些问题：

第一，初中物理教师采用情境创设教学的主动性以及积极性比较低.对很多有多年教育经验的初中物理教师来说，我国那些传统的物理教学模式早已深深地影响着他们，情境创设对于他们而言是新鲜事物，不同教师对于新兴的教学方法接受程度会出现参差.部分初中物理教师对情境创设不够重视，他们中有人对这一概念的理解不够深刻彻底，不能用发展和长远的眼光分析这一新型教学方式，所以就出现了情景教学的主动意识不强的情况.部分教师还是注重学生的物理成绩，推崇传统的题海战术，致使初中学子逐渐得丧失掉物理学习的主动性和积极性.

第二，初中物理教师情境教学的专业性和创新性比较低.目前，许多初中物理教师关于情境创设的认知还只停留在模仿阶段，他们部分借鉴或者复制相关的信息，忽视个人层面对于情境创设的研究，使得初中物理教学情境教学缺乏专业性和创新性.部分物理教师在选择教学素材时，往往直接把现成的教学方式拿到自己的课堂上应用，不注重实际教学中理论与教学情境的匹配程度，情境创设的方式也相对单一和普通化.

第三，初中物理教师进行课堂情境创设时的目的性比较强，忽视掉物理教学的本质.部分初中物理教师没有过多地关注情境创设，对于情境创设的获取以及了解主要还是通过教育大环境，从某种层面上说他们自己针对情境创设展开的研究是不够深入的.许多物理教师还没有系统地学习和研究教学情境创设相关理念，甚至直接照搬照抄网络资源，不考虑适不适合自己的课堂.这种现象在实际教学中广泛出现，导致初中物理教学情境创设缺乏深刻的内涵，物理教师们这样做仅仅是在表层下了功夫，具有很强的盲目性，可以说是为了情境创设而创设情境，而这与初中物理教学的教学目标是相背离的.

2情境创设在初中物理课堂发挥的作用

一方面，在初中物理课堂进行情境创设对提高初中学子的理解力有很大作用.在初中物理的课堂教学实践中，教师应用情境创设教学，把物理知识变成更为具体的情境，使学生能够更好地理解物理课本上的内容.物理教学情境的创设以课本教材为基础，教师找到理论与现实生活的结合点，能够有针对性地指导学生进行物理方面的思考.让原本枯燥的物理知识变得灵活多样，更有利于学生理解和学习.情境创设把教材中难以理解的知识链接到日常生活，还能锻炼学生的实践能力，把物理应用到生活.

另一方面，在初中物理课堂教学进行情境创设能够强化初中学子的思考能力.处在初中阶段的青少年，他们学习一门学科普遍是由兴趣所驱动，对于物理这种较为复杂的学科，学习兴趣的启发更为重要.情境教学突出强调了对学生学习兴趣的培养，初中物理包含着相对抽象的内容，教师如果只是采用传统的方法进行教学，那么物理课堂就会比较枯燥无聊，学生很难产生学习兴趣，那么他们的学习效率和整个课堂的教学效果都会不理想.从学生的角度创设情境，他们可以进入具体情境，更加主动地去思考问题.

3初中物理教学情境创设的可行性措施

第一，明确初中物理教学情境创设的目的，强化物理教学的导向.初中物理学科不但要求学生能够理解和掌握物理知识的科学内涵和事物的内在规律，而且考验他们的实际操作能力，需要他们进行实验与实践课程.开设实验课程的目的是将物理知识与客观实际结合起来，通过物理教学能够培养学生发现并解决实际问题的能力.在实际的初中物理课堂上，教师应当明确进行教学情境创设的目的，设计教学情境要遵从教学大纲并且符合教学实际，不能盲目地追求情境创设而脱离实际，使学生无法投入到物理课堂当中去.设计物理教学情境时，教师应当把教学目的作为课程设计的基础，把提升物理教学成果作为课程设计的前提，强化物理教学情境创设的目的，使情景教学更好地发挥作用.在进行情境创设时物理教师应当明确教学目的，把教学的重点内容融入情境之中，帮助初中学子更好地理解抽象理论.

例如以初中物理中“浮力”这一概念的教学为例，进行“物体浮沉条件”章节的教学时，物理教师在课程设计时要考虑清楚这堂课的教学目的是什么，需要学生了解浮力概念与浮沉条件就可以，还是要求他们既要掌握也要能够灵活地运用.然后，再在目的已经明确的基础上进行适度的情境创设，浮沉条件与之后力学规律有一定的联系，是相对重要的概念，所以相关的物理知识应当要求学生能够灵活掌握，教师可以借助一定的工具，创设具体的情境，比如水缸和乒乓球，通过观察乒乓球的三种不同状态提出上浮、悬浮和下沉三个物理概念，进而再拓展到漂浮和沉底.情境创设可以使学生更好地代入，教师还可以利用其他具体的情境创设、潜水艇浮沉等，把教學难点变成生活中常见的事物，便于理解的同时提升了教学效率.

第二，将学生作为情境教学的主体，保障物理情境创设的指向性.物理教师在进行教学情境创设时，应当以学生为主体，如果教师创设情境只考虑单方面的因素，比如自己的教学进度，而不能全面综合地考虑，忽略掉学生的学习进度，那么他们实施教学情境创设的作用就无法充分发挥出来.因此，初中物理教师应当从学生的角度出发，综合考虑不同学生的理解能力和新知识的接受程度，摒弃掉传统的物理教学观念，充分考虑到每一位学生的差异性，促使学生能够主动参与到物理知识的学习之中.在实际的物理教学过程中，物理教师可以从学习兴趣着手进行情境创设，使学生紧跟课堂的进程，在课堂情境中产生强烈的求知欲望进而投入到物理学习中.

例如以初中物理“液体气压”这一概念的教学为例，物理教师可以借助一个随处可见的塑料瓶子，然后进行准备工作：先给瓶子扎上三個洞，然后往瓶子里加水一直到加满.让学生去观察装满水的瓶子，循序渐进地引出液体压强随着深度的变化关系.这样简单的情境教学，准备工作就足以吸引大批学生的眼球，不仅做到了突出学生的主体性，也在很大程度上激发了学生对物理知识的认知兴趣，有助于教学目标的实现.

第三，物理情境创设要符合生活实际，创设简单易懂的教学情境.情境创设对于初中物理教师来说，是相对容易的事情，但是情境创设如果由教师随意发挥，忽视学生的接受程度和教学效果等问题，那么情境创设也失去了意义.初中物理教学的情境创设应当能够引导和启发学生对问题的思考，使初中物理教学质量实现有针对性地提高，如果教学情境创设不能做到科学合理，那就很难充分发挥情境创设的作用.初中物理教师进行情境创设时，应当紧密结合生活实际，把抽象的物理概念和生活通过情境建立起联系.当然，在教学实践时也要注意本质问题，物理教师不能为了把日常生活和物理理论结合而忽视物理学科的本质.因此，物理教师应当进行多方面的考量，保障物理知识准确地传达给初中学子，同时促使他们更好地理解抽象物理知识，更好地培养他们的物理思维方式.

例如以初中物理惯性概念的教学为例，教师在讲解惯性相关的物理知识时，可以融入一些生活中的常识，比如突然刹车人会不自觉地往前倾，跑步跑太快了会刹不住车，可以先让学生们思考一下这些现象产生的原因，还可以引申出生活中其他应用到惯性的地方.这种以生活实际为出发点的情境更能被初中学生所接受，他们更容易理解惯性的含义，也能产生更多共鸣和思考.所以，物理教师在创设教学情境的时候，把生活常识性的东西融入物理课堂，可以让学生更加清晰、直观地明白物理的本质，能够充分的发挥情境创设的作用.

第四，注重问题情境的创设，培养学生的物理学科素质.课堂提问是教学环节必不可少的一部分，能够帮助教师检验学生的学习成果.初中物理教师在教学情境创设的过程中，不能忽视学生的提问情况，一定要结合学生的心理特点，循序渐进引导学生对于情境创设问题的思考，进一步激发学生对物理学习的积极性，有利于达到更好的教学效果.在初中物理教学的过程中，教师应根据学生的实际情况，进行不同难易程度的问题设定.这样更加有利于学生开拓思维，教师也可以对学生进行更加合理的指导.教学情境的合理创设能够激发学生创新思维，进而打造一个高效的初中物理课堂.

例如在进行初中物理“摩擦力”相关知识的教学时，教师用一个小实验作为切入点，可以先让学生双手摩擦.问他们有什么感觉？为什么双手摩擦会有热的感觉呢？结合问题情境的创设，让学生借助课本教材或者其他资料去思考问题，再用自己的话总结这种现象和结论.用问题引导物理课堂，能够培养学生自主学习物理知识的能力，在找资料的时候他们也会对摩擦力和摩擦生热的原理更加记忆深刻，也能锻炼他们把所学物理知识运用到实际生活中去.

4结语

总而言之，在实际的初中物理教学中进行情境创设，能够有效改变物理教学枯燥乏味的，学生也能够更加积极、主动地参与到物理学习中，他们的理解力以及思考力都有所提升.对于提高他们物理学科的综合素养有着重要意义.

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