七年级学生英语词汇学习策略调查研究

徐欣欣

引言

“没有语法，很多东西无法表达；没有词汇，则什么也不能表达。”（Wilkins 1972）这足以说明词汇在英语中的地位举足轻重。长期以来，学生认为英语学习就是机械地记单词，而实际并非如此。学生可以采用相关词汇学习策略，因为词汇学习策略能够大大提升词汇学习效率。七年级学生虽然已经有一定的词汇量，但是不能熟练地使用词汇学习策略来学习单词。有鉴于此，对七年级学生的英语词汇学习策略进行研究，为初中英语教学提供参考。

一、文献回顾

英语词汇学习是英语学习的基础。近年来，无论是国外还是国内，许多学者都针对英语词汇学习策略进行了相关研究。

在国外，有关英语词汇学习策略的研究始于20 世纪70 年代。奥马利、查莫特和斯图纳-曼泽利斯（O’Malley，Chamot & Stewner-Manxares，et al 1985） 认为不断重复单词可以加强记忆，内申（Nation 1990）则认为结合上下文语境猜测单词的意义和大量阅读是重要的词汇学习途径。勒普斯伟和戴（Luppesw&Day）的研究表明，语境联系和语境参照等词汇学习策略有助于提高词汇学习的有效性。施米特（Schmitt 2000）研究了高频和低频单词的偶然习得，并提出了根据上下文内容猜测词义来学习单词的方法。

我国的英语词汇学习策略相关研究始于20 世纪90 年代，取得了一些研究成果。吴霞和王蔷（1998）通过问卷调查和测试，研究了非英语专业学生学习词汇的方法，以及这些方法对词汇知识产生的影响，发现词汇策略会大大影响词汇学习的质与量。丰玉芳（2003）通过问卷调查，比较了不同年级的英语专业学生在英语词汇学习方法上的区别，发现不同年级的学生在英语词汇学习方法上存在较大差别，大三与大四学生在英语词汇学习方法和技能上有很大的灵活性。高越（2004）对文科和理科非英语专业学生的英语词汇学习策略进行了性别差异研究，发现理科生在计划、猜测、归类、词性分析策略的使用上较文科生有明显优势，而文科生在联想、活用和合作策略上强于理科生；在性别方面，女生对英语词汇学习策略的使用频率显著高于男生。丁怡（2006）研究了不同水平学生的英语词汇学习策略的使用差异，发现不善学者比善学者会更频繁地使用英语词汇学习策略，因此，成功习得英语词汇的关键在于词汇学习策略的使用效果，而不在于词汇学习策略的使用频率。

研究者确定了不同的词汇学习策略，并对它们进行分类。奥马利和查莫特（1990）提出了三种策略：社会情感策略、认知策略和元认知策略，其中意义最大的是元认知策略。施米特和麦卡锡（Schmitt&McCarthy 1997）根据前人的分类进一步将词汇学习策略分成五类，分别是社交策略、决定策略、认知策略、元认知策略和记忆策略。

有鉴于此，根据施米特和麦卡锡（1997）对词汇学习策略的分类，以七年级学生为研究对象，通过问卷调查的方式，考查性别不同、英语水平不同的七年级学生在词汇学习策略上的差异，为初中英语词汇教学提供参考。

二、研究过程

（一）研究问题

本研究拟回答以下三个问题：

1.不同性别的学生在英语词汇学习策略上有何差异？

2.不同英语水平的学生在英语词汇学习策略上有什么不同？

3.在五种英语词汇学习策略中，哪一种策略学生最常用？哪一种策略学生使用最少？

（二）研究对象

研究对象是江苏省盐城某初级中学的七年级学生。本次研究的样本取自七年级的两个班级，共62 人，其中男生36 人，女生26 人。

（三）研究工具

本研究采取问卷调查的方式收集数据。基于施米特和麦卡锡（1997）对词汇学习策略的分类，本研究共设计了27 道题，采用五级量表计分。前面的2道题是为了收集学生的信息，后面的25 道题是为了了解学生的英语词汇学习策略，每种策略都包含5 道题目。其中，决定策略涉及分析单词词根和词缀、从上下文猜测词义等；社交策略涉及与母语者交流、向同学请教新单词的意思等；记忆策略涉及想象单词的意思、把单词归类进行学习等；认知策略涉及听生词表的录音和课堂上记笔记等；元认知策略包括使用英语语言媒体和测试自己的词汇量等。

本研究的数据分析借助软件SPSS 26 实现。根据需求，本研究主要进行信效度分析、频率分析及差异性检验。

三、结果与讨论

（一）问卷调查结果分析

1.信效度检验

表1：信度检验

表2：效度检验

通过总体的信度系数可以看出，基于标准化项的克隆巴赫系数为0.964，说明问卷整体上的信度较高。

通过以上探索性因子的分析结果可以看出，KMO 检验的系数结果为0.871，KMO 检验的系数取值区间在0—1 之间，0.871 接近1，说明此问卷具有良好的效度。

通过球形检验的显著性也可以看出，本次检验的显著性无限接近0，因此拒绝原假设，该问卷具有很好的效度。

2.性别维度和英语水平维度上的频率分析

基于表3 的分析结果可以看出，变量的数值特征反映了被研究对象的分布情况。平均值代表中心趋势，标准差代表波动性，从每个变量的频率分析结果可以看出，分布基本上符合抽样调查的要求。例如，在性别调查中，男学生的比例为58%，女学生的比例为42%。可以看出，这项调查的结果稍微偏向男学生的意愿。在英语水平的调查结果中，6%优秀，24%良好，42%及格，27%不及格。值得注意的是，这项调查的结果偏向于及格水平学生的意愿。

表3：性别维度和英语水平维度上的频率分析

3.性别维度上七年级学生的英语词汇学习策略使用情况分析

通过表4 的独立样本t 检验结果可以看出英语词汇学习策略在性别方面的差异：决定策略上的显著性为0.955（大于0.05），社交策略上的显著性为0.606（大于0.05），记忆策略上的显著性为0.369（大于0.05），认知策略上的显著性为0.319（大于0.05），元认知策略上的显著性为0.798（大于0.05）。因为五种英语词汇学习策略在性别上的差异显著性检验均大于0.05，所以七年级男生与女生在英语词汇学习策略上不存在明显差别。

表4：性别维度上七年级学生的英语词汇学习策略使用情况分析

4.英语水平维度上七年级学生的英语词汇策略使用情况分析

通过表5 的单因素方差的分析结果能够看出，五种英语词汇学习策略在英语水平这个维度上都有明显差异，即决定策略上的显著性为0.000（小于0.05），社交策略上的显著性为0.005（小于0.05），记忆策略上的显著性为0.000（小于0.05），认知策略上的显著性为0.004（小于0.05），元认知策略上的显著性为0.003（小于0.05）。说明无论是决定策略和记忆策略，还是认知策略、元认知策略和社交策略，英语能力强的学生比英语能力弱的学生更经常地使用这些策略。具体而言，优秀的学生比良好的学生更频繁地使用英语词汇学习策略，良好的学生比及格的学生更频繁地使用英语词汇学习策略，及格的学生比不及格的学生更频繁地使用英语词汇学习策略。

表5：英语水平维度上七年级学生的英语词汇策略使用情况分析

从表5 可以看出，就决定策略而言，优秀学生的平均值是18.50，良好学生的平均值是17.47，及格学生的平均值是14.77，不及格学生的平均值是11.94。就社交策略而言，优秀学生的平均值是17.00，良好学生的平均值是14.33，及格学生的平均值是13.92，不及格学生的平均值是10.71。就记忆策略而言，优秀学生的平均值是19.25，良好学生的平均值是17.87，及格学生的平均值是15.46，不及格学生的平均值是11.65。就认知策略而言，优秀学生的平均值是19.25，良好学生的平均值是16.93，及格学生的平均值是14.23，不及格学生的平均值是12.82。就元认知策略而言，优秀学生的平均值时18.25，良好学生的平均值是15.40，及格学生的平均值是14.23，不及格学生的平均值是11.24。这说明优秀学生使用最多的是记忆策略（19.25）和认知策略（19.25），使用最少的是社交策略（17.00）；良好学生使用最多的是记忆策略（17.87），使用最少的是社交策略（14.33）；及格学生使用最多的是记忆策略（15.46），使用最少的是社交策略（13.92）；不及格学生使用最多的是认知策略（12.82），使用最少的是社交策略（10.71）。因此，在五种英语词汇学习策略中，学生最常用的是记忆策略，最少用的是社交策略。

（二）讨论

问卷调查结束后，对数据进行分析，得出以下结论：

1.不同性别的学生在英语词汇学习策略方面不存在明显差异

根据分析结果可以看出，无论是决定策略还是元认知策略和记忆策略等其他策略，七年级的男学生和女学生均不存在显著性差异。初中英语与小学英语有很大的差别。七年级学生刚刚接触初中英语，对初中英语词汇没有系统的学习方法，也不熟悉相关的词汇学习策略。这时候男生与女生的英语词汇学习策略不会有太大差别。

2.英语水平不同的学生在英语词汇学习策略上存在明显差异

根据分析结果可以看出，无论是决定策略还是元认知策略和记忆策略等其他策略，英语水平不同的学生在五种英语词汇学习策略上均存在显著性差异。英语能力强的学生比英语能力弱的学生更经常地使用词汇学习策略，因此英语水平高的学生使用词汇学习策略的频率高于英语水平低的学生。这一结果可以解释为：词汇是语言学习的基础，善于运用词汇学习策略进行学习的学生的英语能力会更强，英语成绩也会更高。英语成绩高的学生的词汇能力也更高，而词汇能力高的学生善于运用词汇学习策略进行高效的词汇学习。

3.在五种英语词汇学习策略中，学生最常用的是记忆策略，最少用的是社交策略

基于分析结果可以看出，在五种词汇学习策略中，记忆策略使用的频率最高，而社交策略的使用频率最低。这一结果可以解释为：初中生的英语词汇学习主要是为了应付考试，因此他们在学习词汇时偏向词汇的记忆，常常会采用简单的记忆策略学习词汇。同时，由于七年级学生刚刚进入初中，对新同学和新教师都不熟悉，会羞于向同学和教师提出英语词汇相关的问题，因此对社交策略的使用频率最低。

根据分析结果可以看出，性别并不会对学生的英语词汇学习策略产生明显的影响；英语水平会对学生的英语词汇学习策略产生明显的影响，英语能力强的学生使用词汇学习策略的频率更高，英语能力弱的学生使用词汇学习策略的频率更低；在上述五种英语词汇学习策略中，学生最常用的是记忆策略，最少用的是社交策略。

在今后初中英语教学中，教师和学生都要对词汇学习策略有全面的认知。首先，教师应向学生介绍五种词汇学习策略，并鼓励他们在以后的词汇学习过程中有效使用这些策略。其次，教师应根据学生的英语能力鼓励其使用相应的词汇学习策略，如优秀的学生多运用社交策略，良好的学生多运用元认知策略。就学生而言，学生要根据自己的英语能力选择适合自己的词汇学习策略，从而高效地学习单词。通过熟悉并运用这些词汇学习策略，学生能够为今后的英语学习打下良好的词汇基础。