巧用板书设计“留白”，绽放英语教学之美——以沪教牛津版小学英语三年级下册教材为例

赵洁岩 肖菊梅

“留白”也叫布白、空白，字面意思即“留出空白”，其最早指绘画领域中国画创作中的一种构图方法（王珏2019），即在绘画布局时创作者并不是将画面全部着色，而是在作品中有意留出一定的空缺，将此空缺也作为整体不可缺少的一部分（伯志明2019），由此产生“实中有虚、虚中有实、虚实相生”“无画处皆成妙境”（姚广标 2019）“无画胜有画”（胡丹敏2013）的艺术妙境，从而激发观赏者思考、联想与想象。此外，“留白”也被广泛应用于书法、文学、心理学、美学等其他领域。在不同的领域，“留白”的定义及其内涵并不完全相同，但其本质都是“通过留有空余以引出更多问题和更多想法，从而取得更灵活、更具创新性的效果”（钦颖、肖菊梅2020）。

教学作为一种师生共同参与的双边活动，也存在“留白”艺术。教学“留白”艺术是“灵活运用空白，遵循教学规律及美的规律进行的创造性教学实践活动”（张晓辉2015）。教师有意识地将“留白”艺术应用于英语教学过程，配合其他教学工具或手段，可使英语教学既跌宕起伏又妙趣横生，既符合英语教学规律又呈现和谐的美感（张东芦2006）。相应地，教师在板书设计中也应有相应的“留白”，即在设计板书时故意不写或漏写某些内容，随着教学过程的推进让学生自己填补，并尽可能多地给他们创造填补空白的机会，让其体验发现与创造的乐趣（王松泉1995），做到尊重其主体性，培养其创造性，发挥其灵感性，从而更好地发挥自己的促进、激励和引导作用。

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》指出，在义务教育阶段，学生应通过英语课程的学习，促进语言能力的发展，具体表现为“能够在感知、体验、积累和运用等语言实践活动中，认识英语与汉语的异同，逐步形成语言意识，积累语言经验，进行有意义的沟通与交流”（教育部2022）。语言知识作为语言能力的重要组成部分，主要包括语音、词汇、语法，以及表达常见话题和功能的语言形式。其中，语音、词汇和语法作为语言的三大要素在英语教学中应格外受到重视（卜玉华、齐姗2020）。在小学英语教学中，板书设计尤为重要。小学英语教学中常见的板书设计类型有表格式、图解式和提纲式三种（李巧2014）。教师可以根据英语教学内容，结合每种板书设计类型的特点与优势，巧用“留白”，让语音、词汇和语法知识教学绽放异样光彩。

一、表格式板书设计巧“留白”，创新语音教学形式

表格式板书设计指教师在英语教学过程中把相关教学内容按一定的标准或逻辑进行划分，将其概括、提炼、总结后列入表格，让学生在完成所有学习任务后能通过此表格知晓本堂课的所有知识要点等。表格式板书设计比较适用于分类标准明显、逻辑性强的知识教学，其最大的特点是能够以简明扼要的形式展现大量的知识信息，同时通过表格的纵横交叉结构体现各部分内容之间的逻辑关系（朱玲玲2008）。

通过对沪教牛津版小学《英语》三年级（下）Learn the sounds 的分析发现，Unit 2—Unit 9 的Learn the sounds 都涉及1—2 个辅音字母的发音教学，要求学生掌握辅音字母在单词中的发音。具体教学思路如下：先将所要学习的辅音字母放在相应的单词中，再由这些单词构成相应的场景；通过在场景中精听、熟读这些单词和语句，更直接地感受这些辅音字母在单词中的发音，从而巩固语音知识。这样的课程设计的最大缺陷是每个单元的Learn the sounds 中所给的含有辅音字母的单词只有2—4 个，学生不可能通过几个单词的学习就牢固、准确地掌握辅音字母在单词中的发音。另外，不同单元之间内容比较零散，各单元教学时间存在一定间隔，一定程度上不利于学生系统地掌握语音知识。

基于以上分析，在英语语音教学过程中，教师可以通过对表格式板书设计进行“留白”来改善以上状况。以沪教牛津版小学《英语》三年级（下）Unit 2 的Learn the sounds 为例，要求学生掌握辅音字母b 和p 在单词中的读音。如果局限于传统的英语语音教学过程，即教师领读或者播放录音，然后让学生跟读，那么很容易出现“嘴动心不动”的情况。因此，在进行本单元语音知识教学时，教师不必急于让学生直接跟读，而应呈现有“留白”的表格式板书。在此板书设计中，教师只提示本次要学习的辅音字母为b 和p。首先，要求学生找到Learn the sounds 中以b 和p 开头的单词，即Betty、bag、but、big、picture、pig；其次，教师或学生自己将所找到的单词依次填入表格的第①至⑥处（见表1）。

表1

在完成第①至⑥处的填空后，教师播放录音，让学生跟读句子，然后重点领读第①至⑤处的单词。接着，教师让学生在已经学过的Unit 1—Unit 2 的文本中找出所有以b 和p 开头的单词，按要求继续填入表1。表格的行数可依据学生找到的单词数量相应地增减。最后，教师引导学生纵向观察所填单词，在确保他们正确掌握所有单词的发音后，让其总结辅音字母b 和p 在单词中的发音为[b]、[p]。

除此以外，教师还可以在学生学完所有单元后以同样的思路和方式对表格式板书进行“留白”（见表2），横向上能总结所有辅音字母，纵向上能让他们通过自己总结出的单词巩固语音知识。

表2

在该表格式板书设计“留白”中，首先，不同于以往语音教学中教师直接领读而学生只能被动跟读的形式，教师通过呈现有“留白”的表格式板书，让学生因为形式上的创新而对语音学习充满新鲜感，从而激发其进一步学习的欲望。其次，让学生自己找出符合要求的单词并填入表格，充分发挥其主观能动性，使其不再是知识的被动接收者。再者，在完成所有表格后，让学生自己总结辅音字母在单词中的发音，既能在教学中渗透语音意识，使其真正内化语音知识，又能提高其归纳能力和内在成就感。最后，通过先“留白”后填空的形式，无论是每个单元的教学还是最后的总复习，都会给学生呈现条理清晰、内容完备的表格，便于他们归纳、记忆，以及日后随时复习。

二、图解式板书设计巧“留白”，提高词汇教学效率

在图解式板书设计中，教师对比较复杂或难以理解的教学内容加以处理，通过简图、线条、箭头、符号和必要的文字精心组织和设计教学内容（王松泉1995）。此类板书设计适用于“难以用语言解释”（王露2016）的教学内容，如事物的方位、布局、结构等，其最大的特点是将抽象的事物具体化，将内在的联系外化，图文并茂、形象直观、形式多样、富有创意。

以沪教牛津版小学《英语》三年级（下）Unit 10 Funny cartoons 为例，该单元主要介绍卡通人物的身体构造，在词汇方面要求学生掌握基本的身体部位的名称与相应的描述。“义务教育结束时，学生应能从口头和书面材料中获得所需信息，能就熟悉的话题与教师和同学进行简单的口笔头交流，能对事物进行简单的描述并作出自己的判断。”（卜玉华、齐姗2020）词汇是英语听、说、读、写技能的基础，只有掌握了一定数量的词汇，才能更好地进行输出。因此，在小学英语教学中，词汇教学应受到格外重视（李文岩2016）。三年级学生的英语词汇量有限，加之不能灵活掌握所学词汇的音、形、义，会慢慢失去学习英语词汇的兴趣。因此，在小学英语词汇教学中，无论是在导入、核心推进还是综合练习与运用环节，教师都可以巧妙借助图解式板书设计“留白”，让词汇教学“既充满挑战又富有魅力”（卜玉华、齐姗2020）。

在导入环节，教师可先在板书中向学生呈现教材提供的卡通人物的简图，将所要学习的身体部位用线条指示，然后播放Sing a song 中关于身体的英语歌曲，让学生结合上册已经学过的身体部位知识，采用小组合作的形式，将所听到的身体部位及所熟知的单词填入爆炸框中的空白处，如下页图1 所示。

图1

在核心推进环节，教师在图1 的基础上呈现一些关于身体部位的单复数及相应描述的选项，如small、big、long、short 等，让学生进行判断选择；在综合练习与运用环节，教师在板书上呈现“I have a/two...”“My...is/are...”等不完整句式，让学生运用所学单词作自我介绍。

在富有趣味性的英语教学过程中，学生的学习兴趣更浓厚、积极性更高（卜玉华、齐姗2020）。在导入环节，图解式板书设计“留白”以有趣的图片呈现话题，又因为留有空白激起了学生想要弥补空白的欲望。在核心推进环节，教师并没有直接告诉学生板书上的卡通人物有几个头、几条腿，以及它的腿是长还是短，而是将选项以“留白”的形式呈现在板书中，留给他们充足的思考时间，让其通过观看图解式板书进行分析、判断、选择，并多角度思考，提出多样性的见解（卜玉华、齐姗2020），真正成为学习的主人。在综合练习与运用环节，教师同样在图解式板书中呈现句式“留白”，让学生不断将所学单词套入重点句型，既巩固了单词，又提高了表达能力，让每个单词都从音、形、义等维度得到了充分展现。总而言之，通过图解式板书设计“留白”，让词汇教学既松弛有度又丰富有趣，不仅激发了学生的学习热情，而且提高了其词汇学习效率。

三、提纲式板书设计巧“留白”，丰富语法教学内容

提纲式板书设计又称逻辑要点式板书设计（王露2016），可分为并列式和递进式。提纲式板书设计可以将英语教学中的重难点知识加以提炼、概括，最终以纲要的形式呈现。提纲式板书设计能够起到提纲擎领的作用（朱玲玲2008），最大的特点是高度浓缩，能直观展现完整的教学内容体系，既是学生“知识的存储器”，又是“记忆的提示器”（王露2016）。

以沪教牛津版小学《英语》三年级（下）Unit 8 Happy birthday 为例，该单元要求学生掌握的语法是“Here is/are...for you.”句式，名词的单数和不定冠词a 的搭配，以及名词的复数或不可数名词和some 的搭配。“语法是语言的骨骼。”（王笃勤2010）一定的语法知识学习有利于英语学习者的输入与输出。因此，语法教学在一定程度上影响整体英语教学效果。在传统的语法教学过程中，有些教师为教语法而教语法，甚至让学生死记硬背语法知识，导致其不能很好地理解并加以运用。巧用提纲式板书设计“留白”，可以有效解决这些问题，给英语课堂注入新的活力，让语法教学重新绽放光彩。

首先，在正式学习前，教师在黑板上呈现带有“留白”的提纲式板书，告知学生本堂课的任务是帮助教师完善此提纲。比如，Listen and say 环节出现了“Here is a card for you.”句式，学生将card 填入图2 中①处空白即可。以此类推，在学完所有内容后，经学生完善后的板书如图2 所示。

图2

其次，教师引导学生思考讨论：此提纲中，什么情况下单词前面用了a，什么情况下用了are。学生得出结论：因为card 和cake 是可数名词，且只有一个，所以前面用了is、a，而noodle 一般用复数形式，因此前面用了are、some。

最后，教师将提纲式板书进行扩充，让学生在其他空白处补充更多的单词以检验其掌握程度。

“成功的教学应能引导学生参与和总结自己的学习过程。”（王松泉1995）在提纲式板书设计“留白”中，最大的特点是教师没有直接给学生讲授语法知识，而是让他们主动参与，采用归纳的方式，先自己完善表格，然后将所看到的“语言现象”归纳为“语言规则”（李文岩2016），最后进行补充练习，从而理解和验证归纳出的语法知识。在整个语法教学过程中，学生作为学习主体的权利被充分保留，能够“有意义、有思考、有积极性和创造性”（卜玉华、齐姗2020）地学习和运用语法知识，变“让我学”为“我要学”。正如美国教育学家布鲁姆（Bloom）所说的，学生只有带着积极而不是焦虑的情感来学习课程，才能够学得更加轻松、更加迅速。同时，教师没有让学生满足于本课知识的学习，而是给板书留有伸缩余地，让他们继续填补空白，这很好地体现了板书设计的动态性、生成性和灵活性。

总而言之，在小学英语教学中，无论是将哪种类型的板书设计巧“留白”，都能让英语教学绽放光彩，即在学生成长方面，有助于心智、个性和主体发展；在教师教学方面，有助于转变教学风格、提高教学能力、提升教学境界；在课堂效果方面，有利于活跃课堂气氛、维持课堂秩序、提高课堂效率。板书设计凝聚着智慧，而板书设计“留白”体现着艺术。教师在英语教学过程中要因时制宜、因文制宜、因人制宜，让板书设计“留白”真正融知识、觉悟和美学于一体。