互文视角下小学英语教学融合语篇的实践与思考

冯少民

引言

语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材。在英语教学中整合视频、绘本、图示等多模态语篇，能丰富课堂内容和开阔学生视野。然而，在小学英语教学中，语篇选择存在偏颇，语言难度过大、偏离教材主题、主题意义缺失的现象比较普遍。下面以北京版小学《英语》三年级（上）Unit 5 It’s a nice autumn day Lesson 16为例，从互文视角探讨小学英语教学中融合语篇的有效策略。

一、互文性的概念与内涵

互文性概念由法国文艺理论家克里斯蒂娃（Kristeva）提出，也被译为语篇间性或文本间性。互文性理论指出，每一个语篇都不是孤立存在的，而是对其他文本的吸收与转化，它们相互参照、彼此牵连、转化中和，使文本之间形成相互联系、动态转变、彼此交叉的互文关系（国红延、郑佳2020），从而影响读者对语篇意义的理解。互文性一方面将不同的文本联系在一起，另一方面将文本与前后的社会、文化融为一体，沟通了读者、作者、文本与社会多方面的联系（张敏2021）。我国学者秦海鹰（2004）指出：“互文性是一个文本（主文本）把其他文本（互文本）纳入自身的现象，是一个文本与其他文本之间发生关系的特性。”

在英语教学中，互文性文本可以分为教材文本和引入文本。教师根据教学需求，筛选与教材文本相关联的连续或非连续性文本作为引入文本，将其置于教材文本中，在多文本间的相互作用、阐释下，引导学生从文本的表层意义获取走向文本的深层意义挖掘。在互文性教学中，引入文本为生成教材文本的意义服务，引入文本和教材文本共同指向主题意义的探究，完成对主题的理性、完整的解读（章玉芳2020）。在教学实践中，利用互文性理论开展小学英语教学，可以有效提升学生的英语学科核心素养。

二、互文视角下小学英语教学融合语篇的途径

（一）研读对话文本，融合多模态语篇

北京版小学《英语》三年级（上）Unit 5 It’s a nice autumn day 从天气与活动、天气与服装、天气与地点三个方面对单元主题Weather around Us 展开学习。Lesson 16 是该单元的第二课时，共包含两个语篇，分别呈现了果果（Guoguo）向妈妈询问天气，由于下雨果果能穿上新雨衣，她感到非常高兴，以及在上学的路上果果和萨拉（Sara）谈论天气及彼此喜爱的季节两个情境。人物对话主要涉及询问天气、选择服装、讨论喜欢的季节等内容。根据“依据天气选择服装”这一主线，学生能够通过说话者的简单交流感受到关注自己和关心他人的身体健康的情感态度。因此，教师基于本课与单元主题Weather around Us 的关联，将Weather and Clothes确定为本堂课的子主题。由于对话内容略显单薄，提供的语料不能满足学生表达的需要，对于主题意义的探究不够深入，教师融合多模态语篇，在多样化的活动中引领学生探究主题意义，从而提升其英语学科核心素养。

（二）以语篇为依托，制订分级教学目标

本堂课的授课对象为小学三年级学生，经过两年多的英语学习，他们已经具备了一定的语言知识和语言技能，也养成了较好的学习习惯。学生对英语学习保持着浓厚的兴趣，喜欢新奇、有趣的事物，因此容易被歌曲、视频、图片等直观资源所吸引，对于枯燥的文字内容则容易产生疲倦，导致注意力不集中。基于文本的解读和学情的分析，教师确定了如下教学目标：

目标1：在看、听、说、读的活动中，学生能够获取对话中的天气特征、所选择的服装及喜欢的季节等相关信息。

目标2：通过观看补充的视频资源，学生能够梳理主人公遇到的各种天气，为主人公提出合理的穿衣建议，进一步丰富语言表达。

目标3：通过观察对话留白图示，学生能够根据相应的天气选择合适的服装，并用英语与他人进行流畅交流。

上述教学目标以教材语篇和引入语篇为依托，通过学习活动和行为方式进行呈现，既强调学习的过程，又凸显学习的效果，可操作、可达成、可评价。其中，目标1 是学习理解层次的活动；目标2是应用实践层次的活动；目标3 是迁移创新层次的活动。这三个目标之间既相互关联，又层层递进，体现了语言学习从知识向能力和素养转变的过程。

（三）关注语篇间性，探究文本主题意义

Step 1：激趣导入，创设主题情境

1.共唱歌曲，复习旧知

T：Hello，everyone!How are you today?

Ss：Fine，thank you.

T：I have a nice song for you.Now let’s sing a song together!

（After singing，the teacher talks about the song with the students together.）

T：What’s the song about?

Ss：It’s about the weather.

T：What weather do you hear?

Ss：I hear sunny，rainy，windy，cloudy...

2.谈论天气，激活主题

T：Look out of the window.What’s the weather like today?

S1：It’s cold and windy.

T：If I want to go outside，what clothes should I put on?

在提出问题后，教师利用准备好的羽绒服、帽子、围脖等服装和配饰，师生一起表达穿衣建议：“Maybe I can put on my down coat，scarf and hat because it’s cold outside.”最后，教师呈现本堂课的主题Weather and Clothes。

【设计说明】通过共唱歌曲和自由讨论激活学生的语言和思维，了解他们对此话题的已知信息，为他们在原有经验基础上通过自主建构形成新的主题认知打好基础。

Step 2：获取语篇信息，感知文本主题

1.观察对话图片，获取基本信息

T：Let’s see who is coming.

Ss：Guoguo is coming.

T：Where is Guoguo?

Ss：She is at home.

T：Look at the picture.Can you guess what the weather is like today?

Listen，what do you hear?（教师播放下雨的声音）

Ss：It’s rainy.

T：Do you like rainy days?And why?

The students give different answers.

【设计说明】通过观察图片和倾听雨声的方式获取天气信息。在与学生充分讨论是否喜欢下雨天的基础上，开启教材语篇的深入学习。

2.基于互文视角，深入理解对话

（1）多维互动，理解目标语言。

师生一起观察主题图1，推测果果是否喜欢下雨天。

T：Do you think Guoguo likes rainy days?

Ss：Yes.She likes rainy days.

T：Why do you think Guoguo likes rainy days?

Ss：Because Guoguo has a happy face.

T：Why is Guoguo so happy?

Watch the video and find out why Guoguo is so happy.

Ss：Because Guoguo can put on her new raincoat.

通过观看视频，在初步理解“根据天气选择合适的服装”这一主题后，教师带领学生一起模仿跟读目标语言“I can put on my new raincoat.”并通过试穿新雨衣感知语言使用的语境，内化目标语言。

（2）巧用留白，深化主题意义。

围绕“依据天气选择服装”这一主线，教师充分利用对话留白内化目标语言。主题图2 中果果和萨拉一起上学，果果穿着雨衣，萨拉撑着雨伞。教师引导学生利用目标语言给出建议：“It’s rainy.We can take umbrellas with us.”

T：Look at the picture.Guoguo is wearing a raincoat.How about Sara?

Ss：She is holding an umbrella.

T：What else can we do when it is rainy?

Ss：We can take umbrellas with us.

之后，教师与学生一起看视频、听对话，获取更多信息。

T：Why does Sara hold the umbrella tight?

Ss：Because the wind is very strong.

T：Which season is coming?

Ss：Winter is coming.

T：Which season do they like?

Ss：They like winter.

在风雨交加的天气里，果果和萨拉保持着乐观的心态，并交流了彼此喜欢的季节。

3.整体看视频、听对话，内化目标语言

（1）教师完整播放对话视频，让学生模仿视频中的语音、语调进行跟读练习。

（2）在小组练习的基础上，让学生进行对话展示。

【设计说明】教师基于互文视角，通过观察图片、视听理解、模仿跟读、试穿体验、联系实际等策略，在师生、生生、生本之间感知、理解、运用目标语言，在交流中不断深化主题意义的探究。

Step 3：拓展语篇资源，深化主题探究

教师选择了Steve and Maggie 系列中的一个视频Steve’s crazy day。该视频主要介绍了身穿体恤衫的史蒂夫（Steve）经历不同天气的情境。视频生动、有趣，语言简单，同时主题与教材文本内容非常契合。

1.观看视频，梳理文本信息

T：Look at this guy.His name is Steve.He meets some magical weather on his way home.Let’s watch the video and think about what the weather is like...

Ss：It is sunny，rainy，snowy，windy，cloudy...

T：What does Steve always wear in different weather?

Ss：He always wears a T-shirt and jeans.

2.依据天气，提出穿衣建议

T：The weather is changing，but no matter it’s sunny，rainy...，Steve always wears the same clothes.Let’s help Steve put on some right clothes.

教师呈现史蒂夫在各种天气下的图片并提供各种服装，引导学生仔细观察图片，帮助他选择合适的服装。

T：It’s sunny and hot.What clothes can Steve put on?

Ss：He can put on his T-shirt and shorts.

T：It’s snowy and cold.What clothes can he put on?

Ss：He can put on his down coat.

在学生给出答案后，教师精心制作了鹦鹉（Maggie）帮助史蒂夫穿上相应衣服的动画，使他们更加深刻地理解语言使用的情境。在后面几组为史蒂夫提出穿衣建议时，因为教师提供的服装越来越少，所以学生只有经过思考才能给出恰当的穿衣建议。最后，在与学生深入交流后，教师对视频的主题意义进行梳理：“Now we know that we should put on different clothes in different weather.”

【设计说明】视频作为引入文本延展了教材文本的广度与深度，对于丰富学生语言表达、深化主题意义探究起到了很好的促进作用。视频的补充创设了真实的语境，在给史蒂夫选择服装的实际任务中促进了学生语言与思维能力的发展。

Step 4：运用图示创设新情境，促进能力向素养的转化

本堂课紧紧围绕“依据天气选择服装”这一主线，从学生的生活实际出发，教师提供了三个对话图示语篇（见下图），要求学生在观察、思考、交流的基础上创编对话，并以课堂情景剧的方式进行展示。

下面是学生创编的对话：

S1：Jack，it’s time for school.

S2：OK，Dad.What’s the weather like today?

S1：It’s snowy and cold.You can put your warm clothes.

S2：I can put on my hat，scarf，gloves，trousers and down coat.

S1：You look great.Let’s go to school.

S2：OK，Dad.

【设计说明】教师设计了三则对话语篇，难度依次上升，方便不同层次的学生进行选择。对话内容涵盖三个常见的生活学习场景，紧密联系学生实际，创设了真实语言情境。丰富的图片信息激活了学生的思维，为他们在新的情境中解决问题拓宽了视角。采用情景剧的方式进行展示，促进了学生的能力向素养的转化，诠释了他们对主题意义的自主建构。

三、互文视角下小学英语教学融合语篇的原则

（一）主题意义一致性原则

引入语篇与教材语篇的有效融合要求教师充分把握和理解教材中的文本内容，依据单元主题与课时子主题，选择与其一致的语篇作为教材补充资源，以便小学生更容易接受和理解新的语篇，从而在不同情境、不同语境中体会所学语言知识和语言技能。教师可以引导学生基于互文视角深度理解各文本，鼓励他们从不同视角分析与思考文本，找到每个文本的关键要素，促进主题意义的深度探究。

（二）语言难度匹配性原则

通常语言学习的难度应在学生的“最近发展区”，即“i＋1”区域，i 代表学生现有的学习水平或者刚学会的教材语言水平，1 代表教材语言水平以上、学生能够接受的拓展语言水平。据此，教师可以选择一些与教材主题一致而语言难度稍高于教材的语篇开展教学。此外，操作简单的五指测试法也可以帮助教师为学生选择难易程度适中的语篇，确保教学顺利开展。

（三）语篇材料多样性原则

不同类型的语篇材料具有不同的育人价值。教师在选择材料时，除了要考虑常见的语篇类型外，还要考虑其他类型的语篇，以达到语篇类型的均衡。教材文本中的语言和内容具有连贯性与逻辑性，虽然歌曲、图示、视频等多模态语篇生动活泼，情境真实丰富，但是内容相对琐碎。因此，在课堂教学中，教师可以利用两者之间的互文关系，在发挥各自优势的基础上互相补充，从而提高课堂教学的实效性。

结语

基于互文性在小学英语教学中融合语篇资源，教师要从主题意义探究的角度出发，选择难易程度适中、模态多样的语篇资源，在多个语篇的梳理、比较、评价中，提高学生对英语语言的敏感性和感悟力，促进其英语语言能力的提升，从而实现其对主题的深度学习及核心素养的融合发展。