对话模拟增体验，情景再现拓思维

代彦炜

对于中职学生来说，课堂参与度影响着学习的效率。为了鼓励学生积极参与课堂活动，有效提高其英语综合水平及运用能力，教师可以从营造课堂氛围入手，坚持“以生为本”的教学理念，逐步引领他们走进英语对话的世界，在具体的情境中感受英语语言的魅力，拓展英语思维。

一、营造和谐氛围，提高课堂活力

要使学生大胆发言，积极与教师、同学进行对话互动，构建和谐的课堂十分有必要。首先，教师应创新教育理念，遵循“以生为本”的理念，将课堂的主动权交给学生。其次，教师应把握好与学生交流的态度，与他们进行有效互动，以营造和谐的氛围，在此基础上，为课堂增添一些趣味性的教学环节，激活课堂，吸引学生参与。

（一）以生为本，打造民主课堂

“以生为本”作为一种相对新颖的教育理念，旨在突出学生的核心地位，以学生发展为目标。在生本课堂中，教师要弱化个人的权威性，营造民主的氛围，只有在这样的氛围下，学生才不必无条件地服从教师，而是有机会主动质疑，充分与教师进行对话交流并建立起良好的关系。

例如，在讲授语文版《中职英语（基础模块）》（上）Unit 2 Family 时，由于文章内容与学生的生活息息相关，教师不直接从文本阅读入手，而是从学生的个人特点入手，与他们展开关于家庭的讨论与交流，使其感受到英语学习与生活密切相关。教师将更多课堂时间交给学生，满足他们在课堂中主体地位的需要。在之后的讨论交流中，教师基本处于倾听者的地位，有助于打造民主课堂。

（二）师生互动，营造和谐氛围

教师与学生进行有效互动是构建和谐课堂的基础。在和谐的课堂中，师生的地位是平等的。需要注意的是，面对腼腆、内向、不愿意与他人交流的学生，教师可以采取主动与其对话的方式，给予其鼓励和勇气。同时，教师要掌握对话的技巧，不能只关注理论知识的讲述，还要从学生的兴趣爱好入手进行对话，逐步取得他们的信任，营造和谐的氛围。

例如，在讲授语文版《中职英语（基础模块）》（上）Unit 1 Greetings 时，为了加深学生对音标的理解与记忆，教师与他们针对Pronunciation 进行互动。首先，教师读一段学生耳熟能详的绕口令：“化肥会挥发。黑化肥发灰，灰化肥发黑。黑化肥发灰会挥发，灰化肥挥发会发黑。黑化肥挥发发灰会花飞，灰化肥挥发发黑会飞花。”其次，教师要求学生读这段绕口令，看谁读得最快、最完整。最后，教师将互动话题带回教材，给学生展示教材中的顺口溜：（1）Peter Piper picked a peck of pickled peppers.Did Peter Piper pick a peck of pickled peppers? If Peter Piper picked a peck of pickled peppers，where’s the peck of pickled peppers Peter Piper picked?（2）Pass the big black blank bank book.If you will not pass the big black blank bank book back，then pass the small brown blank bank book back.

教师邀请一位学生读教材中的顺口溜，该学生虽然磕磕绊绊，但是顺利读完了。教师给予鼓励：“这位学生读得不错，还有没有人可以像读上一段顺口溜那样读得那么溜呢？”教师通过与学生之间的互动，使课堂氛围轻松起来，通过不断激励，使学生踊跃参与，加深了其对p 与b 发音的印象。在学生朗读的过程中，教师及时听取学生普遍存在的错误并进行纠正。教师先作出错误的示范，给学生发现错误的机会，从而进一步增加师生互动。

（三）增加趣味，促进学生参与

对于中职学生来说，基础能力差、理解能力薄弱成为其进一步学习英语的阻碍。面对一门与汉语完全不同的语言，学生通常会表现出畏难心理。久而久之，对英语学习就丧失了兴趣。为了改变这一现状，教师以学生的兴趣为出发点，在课堂中融入一些趣味性活动，给其带来学习英语的动力，使其发挥主观能动性，积极参与课堂（王亚2021）。

例如，在讲授语文版《中职英语（基础模块）》（上）Unit 1 Greetings 的Pronunciation 时，为了增加课堂的趣味性，教师组织学生开展读一读大比拼。教师先从基础的单词入手，在黑板上展示多个含有p、b 发音的单词，如peau—beau、peine—belle、pole—bol、pompe—bombe、palais—balai、carpe—barbe 等。能够正确读出单词的学生获胜。在进行完简单的单词训练后，教师提升难度，即正确朗读一句话，甚至一篇文章。在具有竞争性、趣味性的游戏教学的吸引下，学生乐在其中，感受p 与b 发音的特点。

二、走进对话世界，增强口语体验

在传统的英语课堂教学中，教师很少给学生口语交流的时间和机会，也不重视纠正其在口语交流中的个别错误。久而久之，学生在课堂中表现得沉默，不愿开口说英语，甚至不愿意听，最终导致其口语表达存在很多问题，如发音不标准、语法错误等。英语作为一门交际用语，对口语表达的要求十分高，这就需要教师重点关注对话教学、精选对话素材，给学生创建对话平台，使其感受口语表达的魅力，并在反思评价中实现能力的提升。

（一）精选对话素材，渗透积极理念

对于中职学生来说，对话教学是英语教学的重点，对其以后就业竞争力及核心素养的培养具有非常重要的作用。在选择对话素材时，教师不仅要关注学生的认知能力，还要注重素材中包含正面、积极的内容，以帮助学生树立正确的三观。在具体的教学过程中，教师既可以选择文学作品中的精彩段落，又可以选择学生喜闻乐见的绘本内容。

例如，在讲授语文版《中职英语（基础模块）》（上）Unit 1 Greetings 的Dialogue 时，教师发现课本中的对话内容十分枯燥，很难提升学生的对话兴趣。因此，教师播放美剧Friends 中的经典打招呼片段，引导学生从语言、神态等方面进行模仿对话。教师还率先作出示范，帮助学生掌握打招呼的技巧，以及打招呼时要从哪些方面入手。在趣味对话素材的基础上，学生积极参与教材知识的学习。需要注意的是，在学生完成对话后，教师要回归课本，引导他们对文本素材展开讨论和研究。

（二）搭建合作平台，助力师生对话

在中职英语课堂教学中，教师要通过合作的方式开展文本探究，引导学生主动参与，产生个性化思考和感悟，而不是被牵着鼻子走。在小组合作学习中，每个学生都有开口说话的机会。因此，教师以小组为单位与学生对话，能减轻小组中每个学生对话的难度（赵颖2012）。

例如，在讲授语文版《中职英语（基础模块）》（上）Unit 2 My Family 时，教师如果与每个学生进行如下对话（见下图），那么工作量就会很大，也会消耗更多的课堂时间。有鉴于此，教师将学生划分为若干个小组，让他们在小组内进行对话交流。

在学生以小组为单位针对以上四个问题展开对话交流的过程中，教师有必要主动参与，并向小组提出问题，引发进一步的思考：“Who is your favorite family member? Why is that?”“Can you tell your companions something good about one of your family members?”如果学生不理解教师的问题，或者不知道如何表达，那么教师就针对个别单词、短语进行讲解，确保每个学生都能融入小组对话。在小组对话交流结束后，教师邀请某个小组中的一位学生进行对话：“Which family did XX tell you about?”“Which of his family members impressed you most?Why is that?”以检验小组对话成果。

（三）注重对话评价，促进总结优化

在英语课堂中，评价通常作为学生活动结后束的总结与反思，对对话能力的提升有非常重要的意义。随着“双减”政策的落实，成绩不再是评定学生学习成果的唯一标准。教学评价应从多个角度进行，并以培养学生的核心素养为主要目的。

例如，在语文版《中职英语（基础模块）》（上）Unit 1 Greetings 的Pronunciation 对话教学中，教师与学生共同读一段文字：Peter Piper picked a peck of pickled peppers.Did Peter Piper pick a peck of pickled peppers? If Peter Piper picked a peck of pickled peppers，where’s the peck of pickled peppers Peter Piper picked?

读完后，学生凭借自己的能力很难发现自己在朗读过程中存在的错误。为了改善这一状况，教师要求学生与同桌之间进行互相评价，从朗读的时间、流畅度及是否存在读音错误等方面进行综合评价。需要注意的是，教师进行评价时最好以鼓励为主，也可以通过故错法将学生的错误演示出来作为评价，给其他学生以评价提示。

三、融入多种情景，拓展学生思维

在传统的中职英语课堂中，教师的教学方式比较单一，导致学生在英语学习过程中没有参与欲望，教学质量也不高。为了改善以往的“填鸭式”“灌输式”教学，教师将多样化情景融入课堂，将枯燥的英语学习转变为灵活多变、妙趣横生的情景再现，并创设问题情境、听说情境及生活情境等，以提高学生的课堂参与度，并引导他们对教材进行探讨，激活个性化的思考（张廷2017）。

（一）创设问题情境，引发深入探索

问题情境能够促进学生与教师之间的对话，引发学生的深度思考。教师可以结合教材文本及学生的理解能力提一些问题，使学生被充满悬念的问题情境吸引，主动参与课堂，进行深度思考。在设计具体问题情境时，教师所设计的问题要精而简，有价值，能够发人深思，或者通过故错法引导学生主动质疑。

例如，在讲授语文版《中职英语（基础模块）》（上）Unit 6 Weather 时，教师根据教学需求设置如下问题情境，引发学生进一步思考：

Q1：What’s your favorite weather? Please state your reasons.

Q2：What close relationship do you see between the weather and people’s lives?

Q3：If you asked to go out tomorrow，what would you do?

教师提出的三个问题都是建立在学生的认知基础上，需要他们回归文本，对文本进行反复研究、总结，从而得出答案。最后一个问题是将英语学习的内容放在真实的生活场景中，需要学生结合个人的生活经历进行解答。

（二）创设听说情境，巩固基础知识

对于中职学生来说，不论从性格还是学习能力来看，都并未达到成熟。在学习英语这门与汉语完全不同的语言时，除了教师恰当的引导外，听说情境的创设也非常重要。教师可以根据中职学生的实际特点，将听说情境合理融入文本教学，通过视频、音频、图片、文字等多个层次丰富学生的体验，增强其理解与记忆能力，从而激发其深度思维（舒帮艳2016）。

例如，在讲授语文版《中职英语（基础模块）》（上）Unit 6 Weather 时，为了引导学生深入体会文章中所描述的四季之美和四季的特点等，教师给他们展示了丰富多彩的图片、视频，从四个季节的典型景色入手到四季的经典食物，再到四季玩的游戏活动等，还加入了一些英文诗的赏析和英文歌曲作为背景音乐，创设听说情境，从多个层次丰富其课堂体验，激发其想象力，使其体会更深刻。

（三）创设生活情境，激活个性思维

在生活情境中运用英语能够有效锻炼并优化学生的语言能力。在具体的教学过程中，教师要合理创设生活情境，引导学生融入熟悉的氛围，结合已学知识，完成实践任务，这对于学生语言能力的综合发展具有非常重要的意义。需要注意的是，教师所创设的生活情境应尽可能真实，与学生的学习生活息息相关（赵娜2013）。

例如，在讲授语文版《中职英语（基础模块）》（上）Unit 7 Food 时，由于该单元内容与学生的生活息息相关，教师在课堂中创设生活情境，要求学生以小组为单位，以“餐厅”为话题展开英语对话。小组中的一位成员扮演顾客，其他成员扮演餐厅的waiter。在第四小组中，由顾客向服务员提出问题：“What’s the signature dish in your shop?”其他服务员争相向顾客介绍菜谱，并从口味、菜的制作特点及营养价值等方面作详细描述。第四小组的“顾客”充分融入情境，一位服务员表示：“This dish tastes very spicy and tastes super cool!”然而，顾客给出了否定回答：“That’s nice，but I can’t eat spicy food！”小组成员在融洽的生活情境中展开趣味性交流。大部分学生都能主动参与。针对一些不积极的学生，教师不宜直接指责，而应通过恰当的方式鼓励他们参与并发表自己的观点。

随着经济全球化的发展，英语的学习与运用对中职学生来说非常重要，关系着毕业后的就业。英语作为中职教育的重点学科，对学生的就业及核心素养的培养具有重要意义。在中职英语教学中，教师要从学生的年龄特点和认知水平入手，通过对话教学与情境创设为学生的英语学习注入新的活力，让他们乐学、会学。