基于多模态理论指导的初中英语写作教学研究

徐 静

引言

当下互联网与现代信息技术发展势头迅猛，导致教育观念发生了较大的变化。以教师讲授为主的传统单模态教学形式已经满足不了初中英语教学的需求。因此，越来越多的教师意识到需要尽快改变教学方式，将多模态教学模式融入初中英语写作教学，帮助学生更好地掌握写作技巧，提升其英语写作水平，从而达到培养其多元化读写能力的目的。

一、多模态及其与英语写作教学的关系

（一）多模态

在人与人交往时，经常涉及的社交媒介和渠道有声音、文字、图像等，需要人运用多个感官同时进行高效感知。多模态是可以通过听觉、视觉及触觉等模态完成感知的方式。在传递信息的过程中，运用单一感官进行互动称为单模态，运用两个感官互动称为双模态，运用三个及以上感官进行互动称为多模态。在初中英语写作教学中，教师应对所使用的教学模式进行创新变革，以提升写作教学水平为基础融入多模态教学方式。

（二）多模态英语写作教学

多模态教学模式主要是让学生通过自身的视觉、听觉、触觉及嗅觉等感官感知世界，并利用各种感官与外界环境发生互动。学生在不同感官作用下会产生不同的模态，如视觉模态、听觉模态与触觉模态等。在初中英语写作教学中，教师要运用多种渠道及教学手段充分调动学生各种感官共同运作，加深其印象的同时，强化其记忆力。这种教学方式就是多模态教学模式。

二、初中英语多模态写作教学策略

写作可以形象地反映出一个人的思想、学识、逻辑思维能力及语言创作能力，是一种高级的认知活动。也可以这样说，写作是创造语言的过程，可以真实地反映学生的语言综合能力及知识掌握程度。然而，在初中英语写作教学中，教师采用的教学方法和教学模式较为单一，很难调动学生的写作热情与积极性。写作既是学生的弱点，又是其学习的难点。多模态写作教学模式可以使学生在动态性及多维度的学习环境下自主构建英语写作知识的结构，不断激发其自主写作的兴趣，同时帮助其掌握写作相关技巧，提升其写作能力。

（一）确定英语写作主题，激发学生写作兴趣

在初中英语写作教学开始前，教师应准确了解学生的知识结构及现有教学资源，并在此基础上，根据学生感兴趣的事物、课程内容和要求确定写作主题。

以牛津版初中《英语》七年级（上）Unit 8 Fashion的写作课为例，话题是“Designing clothes”。相比之前接触的“校园生活”等话题，学生对这个话题并不是十分熟悉，如果直接开始写，就会无从下笔。有鉴于此，教师先播放一段时装秀的视频，或者展示一些时尚杂志的图片，利用多元化的信息让学生了解本课的写作主题。学生看了视频或图片后表现出浓厚的兴趣。接着，教师让学生利用所学知识描述视频或图片中模特的穿着，可以从颜色、材质、款式、特征等方面入手。在描述过程中，学生复习了颜色类词汇，如white、dark blue、grey、black 等；服装类词汇，如shirt、jacket、jeans、trainers 等；材质类词汇，如wool、cotton、silk、leather 等。在互动过程中，教师加入“...match...well，sb.look...in sth.，sth.look...on sb.”等句型，并引导学生用以上词汇和句型描述，同时让他们评价整体的穿着和颜色搭配，帮助其建立起穿搭的审美标准。学生逐渐进入状态，气氛也活跃起来。然后，教师引导学生学习课文Sandy’s fashion design，通过回答问题、两两对话、短文填空等形式让其了解桑迪（Sandy）是如何设计衣服的，为接下来的写作作铺垫。在前期大量的多元化知识积累的基础上，教师设计如下写作情境：“Christmas is coming.Our class will hold a fashion show on that day.Please work in groups of four to design your own clothes for the fashion show.”为了增加写作的趣味性和激发学生的兴趣，教师事先打印一些不同服装的贴纸，让每个小组自己设计并粘贴。学生也可以自己用水彩笔画出要设计的衣服。这样一来，学生在视觉与听觉感官交替运用的同时，既锻炼了动手能力，又发挥了想象力，还产生了写作兴趣。最后，每个小组根据自己设计的服装进行写作，并选择两个代表上台展示，一个代表展示设计的服装，另一个代表展示作文。通过融合多种教学资源，既能帮助学生融入写作主题，又能达到刺激其感官的目的。

（二）开展趣味教学活动，帮助学生了解文章结构

为了帮助学生更透彻地了解英语文章的语言组织和结构，教师可以设计主题任务作为初中英语写作教学的辅助。另外，教师在讲授写作时，可以利用思维导图、蛛网图等帮助学生充分了解写作内容与顺序，引导其理清文章脉络、组织文章结构，有效锻炼其逻辑思维能力及感官接受能力。在确定了写作主题后，教师可以让学生自行搜集写作素材。在教学过程中，教师可以设计一些趣味活动，让学生分角色参与，以激发其写作的积极性与主动性。

例如，在讲授牛津版初中《英语》八年级（上）Unit 5 Wild animals 时，教师先播放一部受欢迎的动画片Zootopia（《疯狂动物城》）的音乐短片。因为大部分学生看过这部动画片，所以他们能够说出里面的很多动物。接着，教师围绕To be competent（称职的）policemen in Zootopia 设计层层闯关任务。两位主人公朱迪（Judy）和尼克（Nick）只有完成Chief Bogo 给出的5 个任务，才能成为疯狂动物城里真正的警察。五个任务分别是：Task 1—Guess wild animals；Task 2—Talk about wild animals；Task 3—Learn to report wild animals；Task 4—Learn about how to protect wild animals in danger；Task 5—Write a report on an animal in danger。这些任务都紧紧围绕本课的写作主题（write a report on an animal in danger）层层递进、步步铺垫，让学生感到新奇、有趣，使课堂内容更加灵活。这样的设计让学生有一种在玩闯关游戏的感觉。通过播放音乐短片、听力材料及书本内容a report about bears，帮助学生分析文章的写作结构，并总结出从looks、food、abilities、qualities 和danger 等5 个方面进行主题写作。然后，教师布置写作任务：Write a report on tigers in danger。教师借助思维导图帮助学生分析关于老虎的5 个方面的内容，并要求他们小组合作，抽签选择老虎的一个方面进行写作，从而帮助朱迪和尼克顺利完成闯关任务，最终拿到警察勋章。

教师在本堂写作课结束后布置课后作业，让学生再写一篇关于其他动物的文章。学生可以通过查阅资料的方式收集关于这种动物的信息，展开相关内容的写作，从而达到写作训练的目的。在平时的教学中，教师应要求学生多阅读经典美文或与课文内容相关的课外阅读材料，并摘抄好词好句，日积月累，形成美文摘要记录本，通过不断强化和落实写作精句，让美文随处可记录，从而达到以阅读促进写作的目的（王欢2019），不断提升其写作能力。长此以往，学生写作时就有话可说。

（三）小组展示作文，自评互评交流

要建立健全班级小组合作交流互评机制，帮助学生完善英语写作内容，教师可以引导学生在写完初稿后开展小组交流，充分发挥小组互评的作用，对彼此作文提出修改建议，提升其发现问题并解决问题的能力。当然，在小组进行互评前，教师可以让学生先自评，旨在培养其自主思考的能力。教师应提前做好引导自评、互评的工作，提醒学生注意单词拼写、语法时态及文章结构等是否正确和合理。通过这种方式，既可以提高学生的鉴赏能力、阅读能力及发现问题的能力，又能帮助他们提高英语写作水平。

例如，在学生自主完成作文初稿后，教师可以先让他们对照表1 进行自我评价，及时发现问题并改正，然后让他们参照表2 进行小组互评。互评结束后，教师可以从每个小组中选出一位代表上台进行自评、互评分享，促使全班学生思考自己在写作过程中遇到的问题，同时从其他同学的文章中汲取经验（路梅2019）。

表1

表2

（四）教师进行整体评价，提升学生综合语言运用能力

除了学生自评、小组互评之外，教师还可以利用多媒体将具有代表性的学生作文进行展示，在课堂教学中边读边改，教会学生用恰当的批改符号圈画文章中的词汇、语句及语法错误。教师可以邀请学生改错，鼓励他们积极开动脑筋，力求表达的准确性、丰富性、完整性和优美性。教师可以对文章进行综合性评价，从结构、内容、语言等方面给出相应分数，并总结学生英语作文中存在的优点和缺点。教师可以引导学生记录一些典型问题，做学习过程性总结和经验积累，以培养其总结、思考能力。教师可以将学生的作文收上来进行二次批改，并让他们进行二次写作。这样的过程性学习会让学生养成良好的写作习惯，长此以往，其英语写作水平会取得重大突破和长足进步。

写作不仅是学生日积月累的语言输入之后的语言输出，而且是他们综合语言运用能力的一种体现。伴随着中考英语写作分值所占比重的增加，教师在捕捉中考英语方针政策的同时，要注重学生的写作训练、写作积累，让他们在学习、生活中积累写作素材和写作经验，从而不断提升其英语写作水平。到了初中三年级，教师可以重点讲授写作技巧和提分技能。通过以上方法，学生不仅可以提高英语写作水平，而且可以构建完整的英语知识体系（翟恒艳2019）。在教师坚持使用多模态写作教学模式下，学生可以积累足够的知识，写作能力也会得到有效提升。

三、总结

总体来说，在初中英语写作教学中融入多模态教学模式，不仅因为它具有非常重要的教学意义，而且因为它是培养学生综合语言运用能力的必然选择。写作不仅是一项语言输出技能，还可以清楚展现学生的综合语言运用能力。充分的课前准备、多模态教学资源、有趣的课堂互动及多角度教学评价可以有效实现初中英语写作教学模式的创新，进一步增加师生互动，提高学生学习英语写作的自主性和积极性，助力其英语写作能力的提升。