“留白”艺术为语文教学注入活力

朱维富

“留白”是我国传统艺术的重要表现手法之一，被广泛地应用于国画、诗词等多种艺术领域。运用“留白”艺术能够吸引艺术欣赏者主动想象，积极思维，产生欲罢不能的艺术效果。在小学语文课堂教学中应用“留白”艺术，可以充分体现新课改理念下，学生在学习中的主体地位，激发学生的学习兴趣，充分调动学习的积极性，发展学生的个性，锻炼学生的语文综合能力，让小学语文课堂教学更加灵动、高效，焕发无穷活力。基于此，本文结合运用“留白”艺术开展语文教学的实践，作如下几方面探究。

运用“留白”艺术教学

每一个学生都是不同的生命个体，由于他们的思维方式、认知特点、生活经验等存在诸多差异，而这些差异也会在语文学习中表现出来。传统教学模式中，对学生的差异性没有给予较多的关注，而是对所有学生采用统一的教学方式，学生在这样的教学模式中，基本没有独立思考、自主学习的时间，学习质量受到很大影响。而在教学中运用“留白”艺术可以促进个性化学习的开展，让存在各种差异的学生都能在语文的学习中，形成自己个性化的理解和感悟，比如，在课文的阅读教学中，教师要结合学生不同的语文能力来设计不同的问题，对于一些语文能力较弱的学生，只要求他们能读准生字，理解生词，流畅地朗读课文就可以了；语文能力中等的学生则要提升一个要求的档次，要求他们在熟读的基础上形成自己的见解；对于那些语文能力较强的学生来说，不仅要做到声情并茂地朗读，还要准确感悟课文的主题以及其中所蕴含的情感。教学“留白”，让学生更有效地独立学习，让不同的学生面对同一内容的不同程度进行学习，缩短语文教学与学生学习的距离，更贴近学生的最近发展区，让每个学生都能学到牢固的语文知识。

运用“留白”设计悬念

小学生对未知的世界充满了好奇，兴趣是他们学习知识的内在驱动力。当他们对某一问题产生了强烈的兴趣时，就会积极、主动的探究，并享受着学习的快乐感。反之，对于那些激不起兴趣的问题，就会表现出消极、淡漠、厌倦，学习的效果也就显而易见了。因此，在小学语文课堂中，教师要善于运用“留白”设计悬念，紧紧抓住学生的好奇心，吸引学生主动参与的教学中，发挥出学生学习积极性和主动性。比如，在执教《海底世界》这篇课文时，笔者是这样运用“留白”设计悬念的：同学们，今天老师给大家带来一个词语朋友——大海，你们见过大海吗？在你的印象中大海是什么样子的呢？对啊，同学们说的不错，大海一望无际，非常美丽。听了同学们对大海的赞美，老师有个问题想问大家了：你们看到的只是大海的外在之美，你知道海底是什么样子的吗？在这一教学环节中，没有给学生面面俱到地讲解海底世界如何如何，而是激发学生对问题的兴趣，留给学生自由思考时间，学生在对问题答案的探究中，很快融入课堂学习的过程中，提高了教学效果。

阅读教学与“留白”的运用

阅读是小学语文教学中的一个重要环节，新课改对培养学生良好的阅读习惯和训练学生的阅读能力提出了明确要求。苏教版小学语文编入的课文都是文质兼美的经典之作，学生只有通过对作品熟读精读，认真品赏后，才能汲取到丰富的语文知识，才能感受文章所蕴含的真情实感，体味文章只可意会不可言传的美。因此，我们在阅读教学中，要懂得“留白”，不要把所有的知识全都灌输给学生，而是要留给学生独立阅读、独立思考、独立品读的机会，由此促进学生对课文的深入理解。

比如，在《水上飞机》这篇课文的阅读教学中，笔者让学生自己反复朗读，去体会小海鸥的情绪变化及水上飞机的自豪感，同时，抓住文中省略号的“留白”之处，让学生去思考交流，水上飞机还有哪些种类？哪些用途？延伸了对课文的理解，激发了学生对科学的热爱。

“留白”拓展教学空间

新课改理念十分重视学生的创新能力培养，创新能力也是社会发展对人才的要求。在小学语文教学过程中采用“留白”艺术，可以激活学生思维，赋予学生更广阔的学习空间，让学生形成独特的见解和个性化的观点，这样的小学语文课堂才能让每一朵花都绽放出美丽，才能活力四射。

比如，在执教《狐狸和乌鸦》时，笔者给学生布置了续写故事的作业，故事的续写重在创新。为此，我要求学生从故事的结局进行拓展，给予学生这样的启发：如果乌鸦又找到了一块肉，又被狐狸看到了，这次会出现什么情况呢？学生积极思考，大胆想象，经过统计，主要写出了三种结局，第一种结局是乌鸦再次被骗；第二种结局是乌鸦没有再上当；第三是乌鸦反过来教训了狐狸。学生通过创造性的续写训练，不仅练习了写作能力，也提高了创新能力。

结束语

综上所述，在小学语文课堂教学中恰当运用“留白”艺术，是激发学生学习兴趣，发挥学生主体作用，加深对课文理解，提升语文综合能力的重要途径。通过运用“留白”艺术构建充满活力的语文课堂，还需要我们广大语文教师不断探究，要结合教学内容和学生的差异等，科学、适当、高效地运用“留白”艺术开展教学，从而实现教学质量提升，促进学生全面发展。

（作者单位：江苏省海安县大公镇中心小学）