小学美术课程单元化作业设计的实践研究

陆怡

【摘要】小学美术课程单元化作业设计，是在我国义务教育关于美术课程的要求指引之下，建立在小学生自身发展特征、小学美术的学习流程以及小学美术的学习目标之上而形成的一种作业设计形式。围绕小学美术课程进行单元化作业设计，让小学生通过不同的作业形式，体验美术学习的乐趣。文章就小学美术课程单元化作业设计的实践展开探讨和研究。

【关键词】教育理念；小学美术；单元化作业设计；探讨和研究

在新的时代背景和教育理念下，小学美术教学也要做出相应的改变，目的是为了培养具备美术核心素养、能够全面发展的小学生，帮助他们在美术学习中掌握美术基础知识，学会在生活中运用美术表达自己的情感，提高自己的审美能力和创新能力，实现更好更快地成长。

一、小学美术作业中存在的问题

作业在学生的学习中占据着重要地位，是帮助学生检查课程学习成果、找出课程学习问题以及复习课堂所学知识的重要方式。小学是学生学习美术知识的奠基阶段，也是最重要的阶段。在这个阶段，小学生对于知识的学习往往以自己的兴趣为指引，学习成果在很大程度上受到自身学习意识的影响。与其他学科相比，美术学科作为一种动手能力极强的视觉化学科，比较容易引起小学生的学习兴趣，但作业设计依旧是一件困扰教师的事。

1.教材单元作业间无联系

就目前来说，在上海市的小学美术课本中，教材本身的课程目标不够明确。作为一种学科体系，小学美术教材的各个课时之间缺乏连续性，各个单元课程都建立在该单元的基础上分散展开，不能够体现美术学科体系的连贯性和循序渐进性，出现断层式的学习状况。在布置的作业上，也呈现出相应的效果，往往一课与一课之间的作业布置无联系，不利于小学生建立美术学科思维。所以，小学美术教材设计要体现美术学科体系的特点，在编写教材时，要考虑到美术课程内容的一致性，单元和单元之间是否具有紧密的联系，各个单元的教学目标设计不仅要建立在本单元的教学内容基础上，而且要与前面和后面一课有关联性。在具有连续性、逻辑性的单元课程指导下，课程作业设计也会具备相应的特征，在课程与作业一致的情况下，小学生能够更好地学习相关美术知识，掌握美术学科技能，真正实现美术教学的目标和培养学生的美术教育理念。

2.教师对教材的把握不够深入

美术课程有深奥的内涵和韵味，在小学生学习美术课程时，他们年龄尚小、并不能清晰地了解学科学习的目标，要想学习和掌握美术知识、打好美术基础、建立美术思维，就必须由具有美术专业知识和美术运用能力的教师来引导他们。小学美术教师受限于自身的学习能力、理论知识范畴以及美术信息化实践运用能力，往往不能够十分深入地了解和分析小学美术教材中的内涵。并且，加上一周的美术课较少，与学生的接触时间少导致与学生沟通交流少，布置的美术作业也就难以符合学生自身的特点和需求。

3.学生学习兴趣不持久

小学生学习美术知识一般以兴趣为导向，由于年龄的原因，他们在学习知识的时候，并不能完全以学习者的姿态去学习，而是在不知不觉中了解和习得某种知识内涵。小学生在学习美术知识时，喜欢生动有趣的课堂内容，能够在学习中融入自己的兴趣和自主性，并且喜欢在兴趣的引导下持续做某一课时的美术作业。然而，由于课程时间有限，小学生能够在课堂上学到的、体验到的美术知识也只是停留在表面，尽管他们对于美术知识的学习意犹未尽，但是在课后，依旧会把课堂所学知识抛之脑后，美术作业对他们来说成为一种课后的负担。

二、小学美术课程单元化作业设计的策略

1.以学情为依据，单元作业分层化

何为美术作业？仅仅是画一幅画，做一个手工模型吗？很显然，并不是。美术作业形式是多样化、多层面的，可以是一张画、可以是一个手工模型，也可以是让学生课外收集资料。学生学习的任务、反馈、理解、深化、运用，都称为作业。美术作业类型也是多样的，可有：绘画型作业、手工型作业（纸工作业、泥工作业、综合材料制作）、设计型作业、创造型作业、调查型作业、拓展型作业、探究型作业和合作型作业等。每位学生的学习能力不相同，针对学生不同的学习能力，再设计分层作业，又可以分为基础型作业和提高型作业，这样有利于学生个性化发展。以上海教育出版社三年级第一学期第四单元为例，下表为单元作业目标设计与单元作业内容设计。

教育教学的目标是使所有的学生受到适合自己的教育。根据差异性原则，提出分层教学，作业布置也一样。作为孩子们的引导者，教师要了解他們对于美术知识学习的兴趣以及在学习过程中存在的问题，才能有针对性地解决学生在学习美术中的问题，为他们布置符合自身需求和兴趣的分层作业。

2.以认知为主线，单元作业系列化

小学美术知识的学习要建立在合理的认知基础之上，要符合小学生认知规律。因此，在对作业进行设计时，要以学生的认知规律为主线。

例如，在实践过程中，从低年级相对感性、主观的描绘人物正侧面肖像、概括人物姿态，到四、五年级带有“比例”的写实人物的站姿、坐姿，其核心知识与技能目标之间的逻辑关系较为跳跃，缺乏递进关系，从而导致部分中高学段学生对人物写生产生一种抵触，对自己作品没有信心。于是通过统整教材并进行二度开发，设计了四年级单元化作业“手的故事”，作为对现有教材的有效补充。摸一摸手的外形、描一描自己的手、剪出手的外形、印印手的纹理、用文字和图片记录家人的手……除传统纸质作业外，那些看得见的、看不见的多元的作业形式，都可以是解决教学目标的重、难点的有效手段。通过多元化的作业设计引导学生运用自主学习、探究学习、发现学习、合作学习等方法进行美术学习。

在新课程目标的指引下，笔者认真地学习教材、梳理教材，整理了小学美术现有课程各年段的美术核心知识、核心技能的要点，在此基础上进行有效串联、整合，逐步形成阶段性、有关联、呈递进的单元教学目标。并以此为依据对教材进行统整、二度开发和有效补充。

以线条造型为例，梳理了小学阶段各年段的核心理念和学习要求，如下表：

3.以互动为途径，作业展示创意化

在学生完成作业之后，展示环节就是他们舞台展示的时刻。此时，作业的展示就极其重要，孩子们能在舞台上展示自己的作业，并且得到同伴和老师的认可和指点，成就感油然而生，同时也树立了自信，对以后的美术学习生涯很有帮助，所以在作业的展示上，教师要想尽办法去思考，到底什么样的展示才能吸引学生，不能一味地用同一种方法去展示作业。根据笔者的美术教学经验，大致将美术作业展示分为以下四大类。

（1）平面展示。平面展示是指将学生的作业直接贴在黑板上进行展示，这是一种在美术课堂上最常见，也最直观的展示方法。所有的作业在黑板上一一呈现，一目了然，学生们能根据大家的作业，快速地欣赏与对比本节课美术作业的情况并且进行后续的评价。

（2）立体展示（悬挂）。立体展示大部分展示的是动手制作类的作业，大多都是利用各种材料去把学生的作业悬挂起来展示，有利于学生多方位、多角度地去欣赏、去评价。

（3）情境展示。情境展示是指根据作业的内容，创设一个与之相关的特定情境，让学生能身临其境地进行欣赏，让他们在美术课上有不同的体验感受。例如在学习上教版小学美术一年级第一学期第四单元“有趣的形体”中“喜庆蛋糕”这一课时，在最后展示作业时可以让学生做做“小小蛋糕师”，创设“小小蛋糕店”的有趣情境。低年级的学生在完成这个作业的过程中充当了“小小蛋糕师”的角色，最后在展示的环节中进入了“小小蛋糕店”的情境，他们能体会到不一样的快乐。

（4）互动展示。互动展示是指在情境展示下，学生拿着或戴着自己的作品，向大家一一展示，从而进行表演与交流。在这种展示的过程中，学生往往有更高的积极性，会更大胆地去展示。在互动展示下，学生做一做、玩一玩、演一演的互动，能提高他们对美术学习的兴趣。

4.以学生为主体，作业评价多样化

在作业的评价方式上，小学美术作业的评价方式与语数英学科不同，没有一个确定的答案，也没有对错。美术作业呈现的是学生内心的观点、情感的表达。学生是课堂的主体，学生的知识水平和接受能力高低不同，所以要从学生的认知水平出发，根据学生能力的不同采用不同的评价方式。作为美术老师，要注重差异性，作业评价应该多样化。再者，可以让评价者的对象也发生变化，每位学生都参与评价、发表观点。学生从被评价转变成了评价者，从座位走到了前台，成为了课堂的主人。

（1）作业评价方法多样化。美术是一门创造性极强的艺术，没有统一答案进行评价。对学生作品我们不能随便用“对”与“错”、“好”与“坏”来评判。每位学生对于自己的作业都有自己的观点，有自己的想法。所以，作为老师，在评价美术作业时应从学生的角度思考，找出他们作业中的闪光点进行表扬，激发学习兴趣。可以从学生作业态度方面和知识技能掌握方面、想象创造能力等方面进行评价

（2）作业评价方式人性化。在小学美术作业设计中，教师要明确以小学生为主体地位，将课堂交给学生，在作業评价上，也要让他们在自由、自主的情况下参与美术作业评价活动，激发他们学习美术知识的兴趣和热情。转变一味的教师评价，学生倾听的方式。除了教师评价，还可以有自我评价、互相评价等。当然，这些评价是可以相结合的。特别要说的是互相评价，可以让学生成为评价的主人。从老师评价转变为互相评价，这种作业评价方式能使学生过一把“小老师”瘾，同时也提高了对美术的学习积极性，并且加深了对教学内容的理解。

例如，在上教版小学美术三年级“墨线的变化”一课中，让学生采取学生互评，让大家踊跃发言，有的学生说：“我喜欢小张的作品，因为他线条造型有粗细变化。”有的说：“我喜欢小陆的作品，因为她的墨色有浓淡变化！”还有的学生说：“我更喜欢班长的作品，因为他的作品能添加生动、有趣的小蝌蚪形象！”学生在互相评价的过程中，能欣赏和发现他人作品中的闪光点，体验互相评价的快乐，提高了课堂中学生之间的互动性。

总之，在美术作业评价过程中，教师要运用多种评价方法和评价方式，有差异地进行评价，要充分尊重学生的主体地位，通过各种评价方式方法促进学生学习美术的兴趣，促进学生德智体美的全面发展，使学生在多样化、多元化、人性化的评价中快乐成长。

三、结语

通过小学美术课程单元化作业设计的研究，发现了如今小学美术作业出现问题的原因，并且找出相应的解决对策。教师在为小学生布置作业时，要从多方面进行思考，使得其既要符合小学美术课程标准，又要考虑学生自身的学习特点。将小学美术作业从多方面进行设计，能够帮助学生习得美术知识，掌握美术核心素养，促进自身的全面发展。

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