平蕊
【摘要】 在“双减”政策的实施下,学生的课余活动越发丰富,学生的德智体美劳五育发展都取得了一定成效。由于不同家长对于“双减”的实施适应程度不同,对学校是如何实施“双减”政策的了解程度也不同,加上“双减”实施期间的疫情因素,家校间面对面交流沟通的机会在一定程度上有所减少。所以,如何高效利用新媒体与家长重新建立“双减”背景下新的家校合作机制,是值得每一位教师去思考的主要问题。
【关键词】“双减”政策;点面结合;家校合作;新媒体技术
“双减”政策不仅是学校要实施,家长也应该要实施,为了让家长逐步深入了解学校是怎样实施“双减”政策的,了解“双减”政策的成效和意义。针对上述摘要中提到的问题,教师可以“点面”结合的方式,合理选用新媒体平台,与家长重构“双减”背景下的家校协同机制,共同助力学生健康和谐成长。
一、以点带面,促进家校合作的深度
家校合作,不仅需要教师主动与家长建立沟通,更需要家长对教师建立信任,愿意讲出真实想法。“双减”政策的实施,学校融合五育并举的教学理念,为孩子提供更丰富多彩的校园活动,发展学生的综合素养。这些活动背后对于学生五育发展的成果反馈是需要教师提供给家长的,这样才能更好地让家长了解“双减”政策的初心和成效,为家长提供在家庭教育中实施“双减”的方法。
在教学工作中,教师要重视每一位家长提出的个性化问题,对于个性化问题和归纳总结出的普遍问题可以采用不同的新媒体技术,分类进行分析和解决,尽可能不疏忽班级中任何家长的想法。这样不仅可以增加家长的反馈机会,也可以与家长之间建立充足的尊重和信任。
1.“钉钉”平台,建立长期及时有效的家校沟通
“钉钉”平台,在家校合作中,更像是一个社交媒介,教师可以实时发布班级信息,也可以和个别家长及时沟通孩子存在的问题。如果是班主任,除了学习本身,更要关注学生综合素养的提升。可以应用“钉钉”中的“班级圈”功能,根据当下的社会背景、主题班会、校园活动等实时发布新的主题。引导家长和孩子在“钉钉”班级圈中,自主选择教师发布的主题,分享与主题有关的学生生活日常、创意作品、亲子活动、学习成果等。根据学生、家长的分享,班级中的所有教师和其他家长、学生都可以评论、点赞。这个方式不仅可以激发生生、家长间的相互沟通,还可以潜移默化地为各学科教师提供了解家长和学生生活情况的机会。
例如:在上海疫情阶段,为了充分了解学生的居家情况,除了与家长不定时的点对点沟通了解之外,教师可以在“班级圈”特别增设如“五一劳动秀”“我是美食小主播”“我的一周劳动表”等主题,实时了解家长与学生的亲子关系、学生居家情况等。除了学生生活方面的主题以外,各科教师也可以不断增加新的学科展示主题,保证学生的学习和生活都能得到家长和教师的反馈,也进一步促进家校间的实时互动。
2.借助平台,匹配导师,家校协同更有针对性
在全员导师制全面推进的过程中,学校为家长提供了导师与学生选配的机制,并通过平台问卷结合班主任建议,将全校学生和所有学科教师建立导师匹配制度,通过平台架构起导师和家长之间沟通联系的渠道。导师平台跟以往的班级群相比,更凸显对学生生活、心理、习惯和兴趣的培养和引导。导师的工作除了学业上的指导,还要关注孩子在校学习生活的方方面面,更多地给予孩子心理上的支持,生活上的指导,做好孩子们的“大树”,为他们遮风挡雨。为了更好地助力学生发展,导师与班主任、各科教师的联系也更加紧密和频繁。通过电话和导师平台适时向家长反馈孩子们的成长表现。可以充分利用平台进行指导跟进,记录跟孩子的谈心谈话内容,家庭教育指导详情等。为了更好地走进孩子的生活,节假日期间,导师还在平台中给孩子和家长写节日寄语,分享节日生活。
3.学生发展性评价平台,增强家校合作的灵活性
学校学生发展性评价平台作为部分学校特色评价体系的平台之一,其中包括各学科的学业评价以外,还包括文明礼仪、特长发展、劳动实践、获奖展示等,体现五育融合发展。“双减”政策的实施下,学生有了更多时间和空间去体验不同学科的实践活动。所以除了工具类学科的反馈以外,孩子在非工具类学科上得到的素养提升也是需要教师和家长重点关注的问题。这样,才能让家长也逐渐适应“双减”政策,在家对孩子的教育模式也逐步倾向“双减”政策下的教育理念,让“双减”在家和校中都得到更高成效。
学生发展性评价方式主要分為:每月各学科教师评价与每月教师下发养分卡家长扫码评价。它既为家长提供更直接的渠道,了解孩子在校的综合表现,也可以让家长反馈孩子的居家表现。这种方式的家校沟通,增强了家校合作的灵活性,不需要刻意安排点对点的沟通。
例如居家学习阶段,为了更好地与线下教学中的“雏鹰争章”结合,可以通过发展性指标中设置的“宣传小先锋”选修章,引导学生根据实时疫情背景,与家长进行亲子互动。这枚选修章需要家长上传相关作品,教师审核通过并点评,再一次为学生、家长、教师提供了三方沟通互动的机会。学生发展性评价平台为家校提供更广的沟通合作,帮助家长与教师从长时间来全面分析孩子的一学期、一学年甚至整个小学阶段的变化,深入感受孩子的成长经历。
应用以上三个新媒体平台,以点带面,通过点对点的、多元化的家校互动,让家长和教师进行个性化交流,不仅增加了家校合作的深度,还可以让“双减”在学校和家庭教育中都得到有效实施,让家校达成一致的协同育人理念。
二、以面带全,加强家校合作的广度
根据上述方式得到的反馈,教师可以将反馈存在的共性问题,整合到家长会、主题班会中去;学校也可以根据每个班级反馈的班级间存在的普遍问题,整合为家长会主题、专家讲座主题,为尽可能多的家长提供解决与孩子或教师之间的问题,加强家校合作的广度。
1.“慕课”平台,提供科学专业的育人方法
教师可以利用“慕课”平台,为家长提供有关亲子互动、家庭教育和家校互动的学习内容。引导家长通过“慕课”制定适合自己家庭的学习单元,为家校互动提供更科学专业的学习载体。通过“慕课”可以分享不同家庭的育人经验,以科学专业的理论知识加强家校沟通的专业性。
2.“微视频”形式,开展家长课堂,分享育人经验
关于“双减”政策下家长如何与孩子沟通等一系列问题,学校可以组织班级开展针对性的家长会和专家讲座,包括疫情背景下的“云上家长会”,或者采用“微视频”模式为家长提供方法和经验。所以,除了利用上述新媒体平台以外,教师也可以配合学校采用新媒体技术,录制“微视频”来和家长分享班级里其他家长的育人经验,让家长进课堂,给予家长之间互动交流的机会,加深家长对家校合作的体验。
例如:主题为“疫路同行”共创未来的云上班会中,可以让家长制作“微视频”,分享家长在“双减”政策下感受到的学校的改变和自己的变化。通过家长进课堂的模式,不仅促进了家校合作,也激发了家长之间的共鸣,让家长之间的育人智慧得到碰撞,下图为“微视频”运用举例。
综上所述,“双减”要落实到校园内,也要渗透到家庭教育中,“双减”政策的落实需要家校的高度配合,才能为孩子提供更科学丰富的学习环境。合理选用新媒体技术,让新媒体技术成为家校合作的合理载体,可以为家校的协同育人打造更简单、更全面的环境。教师想要增强家校沟通的成效与意义,就要在实践中不断提升家校合作的深度和广度,在探索中不断完善与改进家校合作的模式。