探索有效阅读技巧，提升学生思维品质

陆旦妮

【摘要】小学英语阅读教学的目的是培养学生的思维能力，用英语获取信息、处理信息的能力。培养学生的阅读习惯、提高学生的阅读能力、锻炼学生的思维品质是英语教学的重要目标。

【关键词】小学英语；阅读技巧；思维品质

一、案例背景

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，小学英语阅读教学应培养和发展学生的思维品质，培养他们的问题意识，帮助他们提出自己的想法，从而增强学生的英语语言能力。阅读包含识别能力、理解能力、推断能力等，其中，阅读策略是阅读理解能力的重要组成部分。

本模块的主题是Me， my family and friends. 学生在本模块中主要学习家庭称谓、职业名称以及服饰名称。本单元的主题是I have a friend.主题“我有一个朋友”贴近学生生活，使学生通过单元学习，感受朋友之间的友情。

本课是单元第四课时Read a story板块：The lion and the mouse，通过学习，学生能在语境中初步学习与运用sharp，teeth，net，bite等相关内容；在操练与运用单元核心句型的基础上，结合It is…，It can…等句型更全面地描述动物朋友，并能引导学生明白“朋友虽小也能帮上大忙”的道理。

二、案例描述

集体朗读儿歌，检查上一课时作业，并通过观察剪影引出故事主角，导入新知，做到课时衔接。

案例片段（一）

设计意图：通过阅读封面，引导学生了解角色，对故事内容进行猜测，激发学生的阅读兴趣，为后续的故事阅读做好铺垫。通过问题引领推进故事发展，学生利用默读、快读、精读文本等一系列的阅读技巧，带着问题、思考、好奇心在文中找寻答案，帮助学生理解故事，体验故事人物特征及人物的心理变化。

在分段学习的过程中，我始终通过不同难易度的提问来推进语篇，让学生保持注意力的高度集中和较高的参与度。

案例片段（二）

设计意图：通过图片观察，引导学生猜测选择老鼠内心的想法，并尝试说说原因，激发学生思考；通过后续的图片观察，学生能充分发挥想象力，创编对话，感受老鼠内心的真实想法，更好地理解故事，体验人物的心理变化，使故事内容更丰富，人物特征更丰满，故事学习更有趣，从而有效发展学生的创新思维。

案例片段（三）

设计意图：通过聆听片段，学生尝试角色扮演，进一步体验人物的心情变化，理解故事内容。通过复述文本，理解故事寓意，训练学生的语言运用能力。同时，结合本节课的课堂评价，考查学生获取信息的阅读能力和整合语言的综合运用能力。

三、案例反思

基于语篇的教学一直是小学英语的研究内容，故事阅读是牛津教材的重要课型。培养学生的阅读习惯和提高学生的阅读能力是英语教学的重要目标之一。教师在教学时要注意让学生在生动、贴近生活的语篇中展开想象，拓宽思维，学以致用。

1.完善文本内容，丰富学生学习语境

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出，教师应以教材为依据，根据实际合理安排教学内容和进程。也就是说，故事语篇的编写应该是基于教材、高于教材。基于本课时教学目标，对教材内容进行了有效整合，适当增加了一些更符合本校学生特點且具有情境性的内容。

本课时的教材文本内容较少，只有陈述性的旁白内容，以片段方式来呈现。虽然故事性较为完整，但难以满足学生对故事发展的探索欲。为了帮助学生在大脑中构建故事的延续性，笔者结合学情完善故事素材，对原文本进行了扩充和再构。我在文本中加入了更为生动的对话和更具口语化的语句，如：Lion：Oh，no.Im in a net.Help！ Help！ Who can help me？Mouse： A big lion！ Im afraid of him. Lion：Oh，little mouse.Please help me！Please！Please！Mouse：OK.But...How can I help you？这些语句使故事情节更加有趣，人物形象更加丰满，故事教学更富有故事味。

2.分层阅读故事，训练学生阅读技巧

小学中高年级的故事篇幅较长，为了降低阅读难度，对语篇进行了分段推进。一方面，学生从中可以对故事有个初步的整体了解；另一方面，在分段的学习中，学生能对故事有较细致的理解，在帮助学生理清故事脉络的同时给予学生思考的空间。

在分段阅读中，进行了分层阅读训练，培养了学生的英语阅读能力。在故事的第一段学习中，学生需仔细阅读语篇找答案，从中了解狮子和老鼠的外貌特征，为后续情节发展作铺垫；到故事的第二段学习中，通过引导学生观察图片上狮子的状态，引发思考，并通过文本阅读理清核心，找到狮子大声求救的原因；到了第三段学习，学生能根据图片上的信息有依据地概述故事情节；最后一段学习，学生通过快读了解狮子和老鼠的心理活动、原因及故事结局。这些不同难易度的提问让学生始终保持注意力的高度集中和较高的参与度，始终带动着学生自主阅读。

3.创设问题情境，提升学生思维品质

在英语核心素养中，思维能力的培养是其中较为重要的一部分，故事教学中除了要理解、感知以及运用语言之外，还需要有一个思维培养的过程。基于英语语言及学习材料的特点，我按照学生的实际水平，有意识、有计划、有重点地运用不同层次的活动训练学生的思维能力。

在本课时故事的第三个片段中，抛出一系列问题：If youre the mouse， what do you think？Can you help the lion？Why？学生通过图片观察、主动思考给出合理的观点，并基于依据进行分析和判断，从中引导学生要辩证地看待问题；在揭示了老鼠的真实心理后，设计了创编对话的活动，引导学生依据图片信息合理且最大限度地发挥想象力，在创编对话的过程中体验人物心情，从而激发学生的创造力和想象力。如：Q1：The lion is in the net，how does the lion feel？Q2：How does the mouse feel now？在此片段中，学生能比较迅速地理清关系，在理解时抓住关键，在表达时条理清晰。同时，学生也能在整堂课中观察、比较、分析、判断、反思、创造，不断思考，有效提升其思维品质。

4.教学评价伴随，激发学生表达欲望

评价是英语课堂的重要组成部分之一，能促进学生英语学习，确保其全面、健康且有个性地发展。教师应根据教学目标，在课堂教学中及时了解学生的学习过程，并给予及时反馈。

故事阅读教学不仅仅是知识的教学，更是语言的教学、文化感情的传递及故事的朗读。在本节课中，在每个片段都设置了角色朗读的环节，同时也建立与之对应的课堂评价表：Fluency和Emotion，关注自评、他评以及学生在阅读中的表现。笔者会在学生角色朗读后，有针对性地评价学生，让学生始终以更高的朗读标准和表达标准来要求自己。在角色朗读过后，引导学生根据图片信息以及对话文本进行复述，让学生在语篇学习的同时，激发其表达欲望，提高其语言表达能力。最后使故事回归生活，联系实际来思行为，并让学生明白“Little friend can be great friend”的道理。

本节课作为故事阅读教学课型，以有趣的故事情节，激发了学生的学习兴趣；以开放性问题情境，促进了学生的思维品质；以多种阅读方法，培养了学生有效获取信息的阅读能力；以教学评价伴随，激发了学生的自主阅读热情，从而培养了学生综合运用语言的能力，促进其全面发展。