在英语阅读教学中发展学生思维能力的教学实践

沈昕杳

【摘要】英语阅读是培养学生思维能力的重要教学实施途径。文章基于思维能力发展理论，结合学生及教材情况，总结出适合小学生思维能力发展的具体培养目标；进而构建了以培养学生思维能力为目标的文本阅读“四环节”与拼读阅读“三步骤”的阅读教学实施方法，为核心素养落地于课堂提供了实施路径。

【关键词】思维能力；文本阅读；拼读阅读；教学实施

英语阅读教学是培养学生思维能力的重要课堂教学实践途径，本文以英语阅读教学为载体，在阅读教学中运用浸润式教学方法，融会贯通、潜移默化地培养学生的思维能力，使思维能力在教学实施的过程中有内容、有方法，成为实实在在的学科教学目标，使核心素养目标落地于课堂。

一、关于“思维能力”的概念界定

关于学生思维能力，英语教学中教师可以培养和发展的学生思维能力有十种，从低阶到高阶排列分别是：观察与发现能力、比较与分析能力、逻辑思维能力、概念建构能力、信息记忆与转换能力、批判思维能力、认识周围世界的能力、时空判断能力、严密思维能力、创新思维能力。

基于以上理论框架，本文结合新课标提出的思维能力是思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平，将适合在小学英语教学中发展的学生思维能力分为三个层次，从低阶到高阶为：基础性思维、批判性思维与创造性思维。在每个层次中，结合学生学情及《牛津英语》上海版（1A-5B）教材内容情况，进一步总结归纳出适合小学生思维发展的具体思维能力培养目标，具体内容如表1所示。

二、在英语阅读教学中培养学生思维能力的课堂教学实施探究

课堂教学是学校所有教育活动中最重要的组成部分，也是本文研究的主要实施途径。英语阅读教学课堂按照文本形式分为“文本阅读”与“拼读阅读”。

1.文本阅读的教学“四环节”

在文本阅读课堂教学的实践与研究中，笔者结合阅读教学中解读文本的四个教学层次：理解表层信息、理解信息之间的联系、理解观点思想和学习目标语言；以及浸润式教学流程：创设情境、适时引入、循序渐进和协调发展，创设了适合我国双语教学语境下的以培养学生思维能力为目标的文本阅读“四环节”，即“言、问、境、实”。

文本阅读的“四环节”具体为：适时引入，语言浸润，以“言”启思；循序渐进，问题浸润，以“问”引思；创设情境，情境浸润，以“境”促思；协调发展，情感浸润，以“实”反思。四个环节可以相互作用、相互协调，构成一节完整的文本阅读教学。

笔者以《牛津英语》（上海版）4BM4U2 read a story一课为例，具体阐述怎样运用 “四环节”教学法在文本阅读中培养学生的思维能力。首先，笔者根据教材内容及学生情况，运用思维导图作为语言支架，设定了本课培养学生思维能力的教学目标：能够运用思维导图对自己喜欢的节日进行评述。本课思维能力教学目标属于学生思维能力划分层次中的创造性思维。

“四环节”教学过程设计如下：

本节课将讲述中国传统节日的故事串连成叙述中国传统节日文化的故事。故事阅读教学由春节开始，在听、说、读三个方面帮助学生记忆语言学习：

（1）适时引入，语言浸润，以“言”启思。在教授节日的故事中，教师从名称、日期、天气、活动及饮食特征五个方面展开，适时引入话题。首先，教师呈现日历让学生直观了解春节所在的日期及春节的英语读法，之后在师生问答中引出天气情况，以图片提示的方式问答讨论春节的活动及饮食，开启学生语言学习的记忆功能。

在师生对春节进行问答讨论后，教师把主文本以文字形式呈现，引导学生把刚刚“说”的语言，先以“听”的形式进行第一次记忆复现，再以“读”的形式阅读并完成小练习实现第二次记忆复现。

（2）循序渐进，问题浸润，以“问”引思。在深入阅读端午节小故事的学习中，教师通过与之前学习的春节信息从图文、内容、文本三方面以“提问”的方式引导学生对文本进行比较，最终形成主文本，为学生搭建语言运用阶梯，培养学生的思维能力。

在端午节的学习中，教师延续之前春节所学句型，引导学生观察图片和文字與所学春节信息比较，找到端午节的节日特征，进而通过观看视频让学生对端午节的相关信息有初步的认识，进而以师生问答的形式开展词汇学习。

（3）创设情境，情境浸润，以“境”促思。教师适时创设端午节的情境，通过问题引导让学生以选择内容的形式熟悉词汇，在唤醒学生记忆的同时，以听读的形式引导学生搭建端午节文本，并能够辨别不同节日有不同的特征。

英语学习不仅是对词汇与语言的学习，更应注重语言的应用。教师在搭建阶梯的同时也要设计撤除阶梯，促使学生在交流中使用语言。在端午节小故事的学习中，教师在带领学生学习文本后，以主文本为阅读资料，让学生通过文本分析，再从中摘取有用信息，以同桌讨论的形式运用语言，促进学生正确理解语言的表意，引起学生对自己所喜欢的节日的思考。

（4）协调发展，情感浸润，以“实”反思。协调学生的“德、智、体、美、劳”全面发展。通过所学内容引发学生的真情实感，让学生感受到祖国传统文化的美丽。启发学生，结合自己的生活实践，运用所学句型评述祖国的传统节日与文化，唤起学生的民族自豪感，进而自信、自豪地宣传祖国的文化瑰宝。

2.拼读阅读的教学“三步骤”

拼读阅读的文本主要有图片、文本以及图文结合的形式。在拼读教学中笔者尝试从相关的图片入手，鼓励学生通过观察图片思考、回答提出的问题，在答案中积累词汇；引导学生思考相同语音因素之间的关系，从而关注语音因素构成的逻辑结构，发现读音规律；最终能运用读音规律，拼读出新的单词。

基于此，笔者结合单词音节及文本词、句、篇的构成规律，构建了适合小学生学习拼读阅读的“观、思、创”“三步骤”教学法。也就是说，在拼读阅读的教学中，教师可以按部就班地以图引词，主动观察，学习音素；以词引句，思考归纳，拼读音节；以句引篇，推断创新，拼读单词，从而达到良好的教学效果。

现列举教学实施过程。课堂开始的语音教学运用的是拼读阅读。拼读阅读是把孤立的用于语音教学的单词组织成有意义的语篇，让学生在拼词、读句与阅文中学习语音。以《牛津英语》（上海版）3BM3U2一课中的语音教学为例：

本课的思维能力培养目标为学生思维能力划分中的批判性思维，具体内容为：通过分析与比较，掌握所学辅音字母i|I|的发音，在归纳其拼读规律的基础上，推断同类因素的发音规律，拼读新的单词。

拼读阅读“三步骤”教学过程设计如下：

（1）以图引词，主动观察，学习音素。首先教师在PPT中呈现小猪的图片，提问Whats this？学生通过观察图片回答Its a pig.教师利用学生熟悉的单词教授i|I|的发音，并让学生拼读pi|PI|。

（2）以词引句，思考归纳，拼读音节。教师在PPT中把单词pig以句子的形式呈现Its a pig.并继续追问学生How is the pig？让学生通过观察图片回答Its big.Its pink.教师引导学生拼读i|I|-pi|pI|-|pIg|；i|I|-bi|bI|-|bIg|；i|I|-|pInk|。

（3）以句引篇，推断创新，拼读单词。教师把学生刚刚回答的句子串连成语篇：This is a pig. Its big. Its pink.后继续追问：Where is the pig？PPT中显示小猪在镜子里。教师拿出mirror的单词卡片，鼓励学生自己拼读i|I| - mi|mI| - mirror，完成语篇最后一句The pink pig is in the mirror.

在课程改革的潮流中，一线教师应投身于此，以课堂教学实践为课程改革的落地点，把阅读文本所能承载和提供的知识转化为学生的知识、能力和素养，使学生在有方法、有步骤的阅读学习中，通过基础性、批判性、创造性的阶梯式思维能力培养的学习过程，逐渐形成自己的能力与素养。

【参考文献】

[1]程晓堂.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2015（06）.

[2]葛炳芳.英語阅读教学的综合视野：内容、思维和语言[M].杭州：浙江大学出版社，2013.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.