阅读整本名著，提升核心素养

朱姝一

【摘要】新课标提倡学生多读书，好读书，读好书，读整本书。阅读整本中国古典名著，对学生核心素养的提高是极有帮助的。文章以五年级下册第二单元“走进中国古典名著”单元活动为例，探索在“双减”政策与新课标背景之下，小学高年级如何指导“整本书阅读”，以期引导学生掌握一些阅读古典名著的方法，减轻其畏难情绪，并初步养成整本书的阅读习惯，感悟古典名著的魅力。

【关键词】小学语文；整本书阅读；古典名著；单元活动

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”的综合体现作为培养学生核心素养的总目标。其中“文化自信”更是重点：通过语文学习，让学生热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化……

中国古典名著是中华传统文化的瑰宝，也是培养学生文化自信的沃土。新课标提倡学生多读书，好读书，读好书，读整本书。整本书的阅读体现了一个人的学习力，关系着一个人的终身发展。阅读整本中国古典名著，对学生核心素养的提高是极有帮助的。

核心素养目标的达成不是靠上一节课、也不是靠听就能实现，要强化学科实践。在核心素养导向下，开展大单元教学是必然的，这是帮助学生提高学科核心素养的有效途径。可通过大观念、大问题、大任务来组织一个单元，把单元结构化，用螺旋上升的方式逐步实现学生语用能力的提升。

在“双减”政策与《义务教育语文课程标准（2022年版）》背景之下，小学高年级“整本书阅读”如何指导？本篇以五年级下册第二单元“走进中国古典名著”活动为例，作实践探索。

“走进中国古典名著”单元是小学阶段第一次集中安排学习古典名著。由原著节选而来的课文，学生理解内容有一定难度，“快乐读书吧”中阅读整本名著的任务，更是需要充分的阅读兴趣和一定的阅读方法，才能帮助学生坚持读完整本名著。故如何在单元整体设计下，引导学生掌握一些阅读古典名著的方法，减轻其畏难心理，并初步养成整本书的阅读习惯，感悟古典名著的魅力，是本次单元阅读活动需探究的重点。

一、激发兴趣，铺好名著阅读的基石

我国四大名著对部分五年级学生而言，是有一定积累基础的。在单元教学伊始，第一个活动是制作“我喜爱的名著人物”小报，从鲜活的人物形象入手，让学生把四大名著中喜爱的人物形象画一画。学生可以按照老师的模板，包括人物画像、人物的身份、相关事迹、个性特点等，也可以自主发挥筛选排版，通过在校小组互相点评、晓黑板周末线上讨论、班级宣传栏张贴等形式交流。

活动得到了学生的积极响应，大家都跃跃欲试，准备将自己了解到的人物形象通过小报的方式展示给同伴们。不出所料，笔者陆续收到了不同人物缤纷多彩的小报，有些“明星”人物的小粉丝尤其多。下面选取几份活动作品展示。

制作小报需要了解人物的身份、相關事迹、个性特点等信息，很大程度上激发了班内学生阅读名著的兴趣。特别是有阅读过一本或几本四大名著的同学，都摩拳擦掌，想在老师和同学面前展示一番，这符合学生的心理特点，满足了他们的兴趣需求，这部分学生，也在班内起到了带头作用，促使没有读过四大名著的学生，也赶快读起来，才能尽快加入小组内的讨论点评。学生能够拿起书本兴致勃勃翻开，静静地享受阅读，“浸渍”在阅读之中，文化的感觉有了，语言的感觉也有了。阅读兴趣，是学好这个单元的基础，也是高年级语文学习必备的基石。由此，班内阅读古典名著的小火车，便起步跑了起来。

二、关注差异，搭建名著阅读的跳板

学习任务群是本次新课标的一个创新点，它通过六大任务群解决了语文教学“教什么”“怎么教”的问题，而六大任务群又可以划分成三大类型，即基础型、发展型以及拓展型。首先要做到夯实基础，教师在平时教学中要关注语言文字的积累与梳理，同时在夯实基础时也要关注到其他任务群，做到交织共进，但各有侧重。

语文和其他学科一样，有基础较薄弱、学习存在很大困难的学生，也有基本能完成老师要求的任务，学有余力的同学。接单元初始的上一个活动，学生完成喜爱的人物形象小报，这是一个整体铺开的活动，全班学生都要完成任务。但在这个基础活动之下，在后续单元活动中，教师要结合学生语文学习的实际情况和实际人数等因素，在班内进行分类分任务活动。

1.基础型任务群：重积累

完成人物小报后，要求学生在旁边积累描写此人物好词佳句，或是故事片段。

如内容较多，则引导他们准备“名著人物小册子”来摘抄。好词佳句的出处不仅可以是书中的词句，也可以是自己收集、积累的词句。

古典名著中，人物描写的精彩之处，是小学高年级学生学习人物描写方法的宝库。此任务形式不难，学生在以往的学习经历中已有摘抄的经验，只需围绕选择的人物展开，便可以完成。

2.发展型任务群：勤交流

本单元习作是写“读后感”，习作要求包含“重点介绍你印象最深的部分内容。再选择一两处你感触最深的内容，写出自己的感想，感想要真实、具体”。

结合这个要求，笔者设计了“我来讲故事”交流活动，帮助学生更好地准备习作重点部分的素材，与基础型任务群交织并进，更好地达成单元目标。

班内选择阅读同一本名著的同学可组成阅读小队，利用午休、晚托课五分钟左右的时间，交流课文中没有描写到的情景，也就是在课外阅读中读到的故事片段。要求结合自己的感受，说清楚为什么选择这个情景或片段，谈谈想法或看法。

此项任务对口语表达较薄弱的学生来说有一定难度，所以采用从小组内到小组间讨论的形式。先让学生与同一阅读组的同伴交流，再派代表与其他小组交流，力争使每个学生都参与其中。表达能力欠佳的学生，结合自己交流的内容与倾听同学交流的内容，能更优地准备习作素材；愿意交流、能较流利表达的学生，给予他们小组间交流的平台，可使其表达能力更上一层楼。

3.拓展型任务群：乐展示

此活动难度较高，活动形式选择了“荐书演讲”，请学生结合读后感和整本书阅读的体验，向班内其他同学通过演讲的方式推荐书籍。

完成这个任务，首先就是要完成整本古典名著书的阅读，需综合运用本单元学习的各种阅读方法。结合学生年龄段实际和本单元的“快乐读书吧”要求，笔者向学生建议将《西游记》作为整本名著阅读的首选，当然其他的几本名著如有兴趣或者已有阅读积累，也可以选来作“荐书演讲”。

其次，如何把推荐理由说清楚，将书中精彩部分通过各种方式展示给大家，让观众有阅读兴趣或者产生共鸣，是此任务成功完成的关键。演讲需要具备讲稿写作、语调语速管理、表情控制等一系列能力，皆是学生语文核心素养及综合能力的集中体现。

以上三个层次的活动分别根据学生的学习程度由易到难呈现一定的梯度，照顾到了学生不同的学习基础与能力，也是语文学习由积累到输出的过程。

学生有自主选择权，不是所有的学生三个活动都必须全部完成，而是可以根据自身实际来确定完成哪一类型。特别是第三项，对能力的要求较高，只有少部分学生可以较好完成。作为教师，我们要多鼓励学生在自己的“最近发展区”跳一跳，去摘一摘高处的“果子”。古人云：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。”给学有余力的学生增加一些挑战性学习任务，不失为一种可行的选择。

这样尊重学生个体差异的活动，既提升了优秀学生的能力，又让学困生在自己的基础上有所进步，不对学习产生畏难心理。同时，又适当增加了课外阅读环节，延伸了课堂教学，拓展了学习内容，使每个学生都能得到不同程度的提高。

三、合作探究，感悟古典名著的魅力

1.主动探究

在整本書阅读的基础上，引导学生自主探究新的知识，不断提升语文课程学习深度，也是新课标引领下，学生提高语文核心素养所需要的。例如本单元的口语交际“怎么表演课本剧”。从单元第一课《草船借箭》开始，班内学生已启动积累人物的典型故事，或是精彩片段的作业。所以在上口语交际这一课前，请学生认真阅读要求，自主思考本课的预习作业该有哪些，会如何安排。

学生1：首先要选择合适的故事片段。

学生2：如果要表演的话，需要把原文改成剧本的形式，那就需要一个编剧。

学生3：找到合适表演的同学也很重要。

学生4：我觉得要想有好的效果，服装和道具不能马虎。

学生5：还可以根据文中的内容画一画背景图。

……

看着学生此起彼伏的发言，笔者深感欣慰，看来，自主探究符合五年级孩子们的认知特点。

2.自主合作

此环节请学生自由组成表演小组，建议将同一本名著阅读小组为初步人员，当然也可以自主选择合作伙伴，把课本剧表演作为最终呈现形式。可以用表格的形式做记录。

选择课文（故事片段）：

编剧：

服装道具准备人员：

角色 扮演者 选角理由

配乐：

其他分工：

学生的执行力让笔者惊喜。班级学生很快便组成了6个小队，有个别小队人数较多的，我也提出了疑问：“角色过多会不会使表演过于冗长？”孩子们回答我：“不会，我们有几位是专门做幕后的，比如道具组就有2位同学，还有导演也不参加表演。”听到他们的回答，笔者不由笑出了声，看来是笔者这个老师多虑了，学生有充分的自主思考与合作探究的能力。于是，课本剧表演的准备工作热火朝天地开展起来了。

可惜的是，由于突如其来的疫情，单元教学结束前，学生上课转为了居家在线学习，我们的最终呈现没来得及完成。但是，学生已通过前期准备的思路与框架，形成了本次合作探究的雏形。

居家期间，学生对作品有了更长时间的揣摩，他们更是感悟到了古典名著中的人物、语言、情节、戏剧矛盾冲突等魅力。就算作为小学生，暂时不能深入解读其文学价值，但是，有了自主探究后，语文综合运用能力潜移默化地得到了提高，其语文学习的风帆必将远航！

四、结论

新课程标准下，有效的语文教学，就是经过教学使学生在知识和能力、情感态度与价值观方面获得进步与发展，使语文素养得到提升，并亲历学习过程，掌握学习方法。课标明确提出了整本书阅读任务群，从关注“读什么”走向关注“怎么读”，这对于促进学生学会阅读整本书、提升阅读能力、扩大阅读视野、增进文化底蕴、实现育人目标至关重要。

以上案例，是如何指导“整本书阅读”，也就是指导“怎么读”的大单元活动的探索与尝试。从素养导向出发的语文教学革命，须给学生更多合作学习、沉浸体验、创造应用的机会。教师组织的是阅读活动，学生留下来的是能力发展；教师教下去的是技能，学生留下来的是素养。

新时代的语文教师，当以提高学生的语言素养为己任，绝不能是书教完了，人没有育，必须有把“核心素养”作为育人目标的大观念，为打造真正对学生有帮助的语文教学提供有力的保障。路漫漫，未来，任重而道远！

【参考文献】

[1]崔允漷.素养本位的单元设计该如何构建[J].上海教育.环球教育时讯，2021.

[2]钟启泉.最近发展区—课堂转型的理论基础[J].全球教育展望，2018（01）.