活动观视角下的小学英语绘本阅读设计

孙跃

【摘要】英语学习活动观具有很强的课堂教学指导性，是促进英语学科核心素养落地的有效途径，是体现学科育人价值的重要方式。在主教材与英语绘本的融合教学中，教师要能够以主题意义为核心，以英语学习活动观为主线，建立知识与绘本之间的意义联系，促进学生的知识建构与实践迁移，提高绘本阅读教学的实效性。

【关键词】小学英语；学习活动观；绘本故事；核心素养

在小学英语教学中，教师应积极探寻主教材与英语绘本的融合途径，有效开展绘本阅读活动，以绘本拓展学生的阅读视野，丰富学生的阅读体验，培养学生的国际意识，陶冶学生的文化素养。虽然大部分教师已经达成了绘本教学的共识，然而如何有效进行绘本阅读教学，却仍然困扰着大家。英语学习活动观，或许能为正在困扰的教师点亮绘本阅读实践的明路，实现以绘本丰富教学，促进学生的深度阅读，推进核心素养的落地与发展。

一、英语学习活动观的教学价值

英语学习活动观，即学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列英语活动，在分析问题和解决问题过程中，促进自身核心素养发展的学习过程。它与以往课程标准中提出的“倡导任务型教学途径，培养学生综合语言运用能力”一脉相承，体现了课程改革的进阶发展，是发展学生英语核心素养的有效途径。活动是英语课堂的主心骨，是学生学习和尝试运用语言理解和表达意义的基本形式。英语学习活动观具有很强的课堂教学指导性，对于小学英语绘本阅读教学有着深远的借鉴价值。

阅读是学生的个性化行为。活动的特点是综合性、关联性与实践性，核心则指向问题解决，在活动中开展绘本阅读，有利于促进学生的语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多维思维发展以及价值取向判断等，进而促进学生的深度学习。在绘本阅读教学中，以活动为内核的教学模式，能够打破知识本位的教学定势，能够释放更多的教学空间，为学生提供真实的语言环境，引发学生的情感共鸣。此外，践行英语学习活动观，能够让学生从单纯记忆与机械操练走向意义建构与迁移创新，促进学生对故事内容的理解、对故事内涵的探究，进而升华学生的阅读体验。

二、活動观视角下的绘本阅读教学路径

1.基于主题意义，创设活动语境

深度解读语篇，明确所学语篇的主题语境、主题意义、语篇类型、语言特点、文化知识和可能用到的学习策略，是设计英语学习活动，开展阅读探究的逻辑起点。在绘本阅读教学中，教师既要先明确“教什么”，再思考“怎么教”，还需要基于主题意义和故事内容，站在学生的视角，换位思考学生“学什么”“怎么学”，并在教与学的交互作用中，思考“教得怎么样”“学得怎么样”，以评价深化教与学之间的意义互动，促进教学评的一体化。在绘本阅读教学中，教师在设计学习活动时，首先要能深度解读文本，明确语篇主题，并结合学生的知识经验与认知水平，提炼主题意义，在充分挖掘故事内容、结构特征、语言特征、文化知识、情感价值等基础上，设计基于主题意义的学习活动，帮助学生形成对故事的结构化和深层化理解，升华学生的阅读体验。

在教学译林版六年级上册Unit 4 Then and now这单元时，笔者在checkout time板块的拓展阅读中，融合了绘本故事“When 1949 meets 2020！”。这个绘本故事改编于英文报纸期刊中的一篇文章，主要讲述了小男孩Hanhan和爷爷JianGuo小时候的生活对比，以此反映建国以来中国发生的巨大变化。这个绘本故事与本单元的教学主题高度契合，能够将教学的关注点从教材转移到现实生活，引发学生对祖国变化的深刻讨论，以此升华学生对单元主题的理解，促进学生对主题意义的探究，增强学生的民族自豪感与认同感。此外，绘本采用了一般过去时和一般现在时相结合的叙述手法，与教材的表达方式有着异曲同工之妙，在句型结构上都采用了简单的陈述句式。绘本中出现的大部分动词、句式都是主教材中的意义复现，这有利于语言知识之间的意义融合，能够巩固学生本单元所学知识，促进学生的真实表达。在学习活动的设计中，笔者聚焦“changes”这个关键词，引导学生在“寻找变化—分类变化—讨论变化”的过程中，开启绘本阅读之旅，深刻感受建国以来祖国发生的巨大变化。

2.基于学思结合，优化问题设计

问题是活动的“心脏”，是阅读教学的内在动机。在绘本阅读过程中，教师要关注学生的思维活动，引导学生在主动发现问题、提出质疑、分析问题以及解决问题的过程中，梳理故事内容，建构故事框架，在文字信息的基础上走向故事内涵，最终获得主题意义的熏陶。在设计学习活动时，教师要能注重学思结合，要能重视学生的阅读过程，以具有层次性的阅读活动，引领学生从感知走向理解，从理解走向实践，从实践走向迁移与创新，真正经历阅读的全过程。在设计问题时，教师要能将问题与活动的能力层级相匹配，如在学习理解类活动中，教师的问题设计要能基于文本内容，指向学生对文本信息的获取与梳理；而在应用与实践类活动中，教师所设计的问题则要对接生活实际，以具体的问题语境，导向问题解决；在迁移创新类活动中，教师要关注学生高阶思维能力的培养，要能以开放性问题，培养学生的发散思维，指导学生在质疑、批判与评价过程中，反思故事的主题意义，促进学生的深度思考，引发学生的交流与讨论。

在教学译林版六年级上册Unit 6 Keep our city clean这单元时，笔者融合了绘本故事10 Things I Can Do To Help My World这个同样以环保为主题的绘本故事。这个绘本故事贴近学生的生活实际，从生活角度出发，引领学生探讨了生活中可以做的10件环保小事，如随手关灯等。在这个故事的阅读教学中，笔者非常重视问题的设计，以问题为活动内核，驱动学生的阅读实践。在Pre-reading环节中，笔者开展了丰富的读图活动，以希沃白板软件，设计了图片环游的游戏，引导学生围绕“ What can you get from the pictures？”这个问题，不断挖掘绘图中的有效信息，指导学生主动预测故事内容。在While-reading环节中，笔者围绕“WHAT”这个疑问词，引导学生聚焦“环保tips”，整理故事中所提及的环保小贴士。在Post-reading中，笔者则引导学生围绕主题意义进行深度思考“What things do you often do？What things don't you often do？What else can we do to help the world？”进而引导学生的大讨论，为海报制作任务奠定基础。

3.基于用创为本，深化语用实践

综合性与实践性是活动的本质。在绘本阅读教学中，教师应从关注语言知识点的教学转向关注学生的阅读实践，力求学生获得真实而丰富的阅读体验。很多学生在绘本阅读教学中，更关注于教师的“读”，拘泥于新词汇是否读准确了，新句型是否掌握，忽略了学生真实的阅读体验，导致活动流于形式，缺乏实效。为了促进学生的深度学习，在绘本阅读活动设计过程中，教师要坚持用创为本的教学原则，要坚持“用中学”的原则，指向学生的语用实践，指向学生的迁移创新，给予学生真正“用英语做事”的空间与平台。在这个过程中，教师要重视活动支架的设计，可以尝试以微课提供有效示范，拓展活动资源；以故事地图提供思维线索，促进个性表达；以对话支架或语篇支架，促进读写整合等。

在教學译林版五年级下册Unit 8 Birthday这单元时，笔者在教学中融入Papas Perfect Birthday这个绘本故事。这个故事主要围绕小兔子给爸爸准备生日礼物展开，与教材中Story time和Checkout time的知识点关联度很强，都聚焦“过生日”这个主题语境，是对教材内容的意义复现。在拓展实践中，笔者设计了“生日方案”的项目实践活动，引导学生探究爸爸妈妈的生日、探讨他们可能喜欢或期待的生日礼物以及过生日的形式，指导学生根据项目任务单，为自己的父母设计一个有创意的生日会。

总之，英语学习活动观于小学英语绘本阅读教学有着重要的指导意义，对于促进主教材与绘本教学之间的意义融合，促进学生英语学科核心素养的发展有着积极作用。在绘本阅读教学中，教师要能积极转变概念，改变教学方式，避免绘本教学的教材化，尽可能地将阅读的过程中转化为学生的活动过程，转化为学生的问题解决过程，最大限度地发挥学生在阅读中的主体价值。在设计学习活动时，教师要能充分尊重学生的学习体验，要尽可能地以活动支架推进学生的阅读探究，把教学的着力点放在“导”上面，给学生真正思考与实践的学习空间，避免学习活动的形式化与标签化。相信在活动观的立意下，学生能从绘本故事中汲取更多的精神养分，获得丰富的阅读体验，真正收获英语阅读的快乐与成就，逐渐成长为独立的学习者。

【参考文献】

[1]徐小丽.新课标视角下小学英语单元主题教学设计的优化[J].小学教学设计，2022（24）.

[2]宋武军.基于兴趣牵引的小学英语教学方法研究[J].教学管理与教育研究，2022（12）.