高中历史多元交互式课堂学习评价策略

曹萍

【摘要】新课改指出，教学评一体化改革十分关键，高中历史教师应在课堂上重视即时评价反馈，使得高中生能通过评价启发优化学习效益，还要根据课堂评价反馈去调整课堂教学内容、形式等基本教学要素，真正做到“以评促学”“以评促教”，为学生的可持续发展做准备。以“从明朝建立到清军入关”一课为例，客观反思课堂评价的缺失所带来的直接影响，阐述通过课堂评价去分析学生的学习反应、教师的应对策略，以便顺利优化历史教学效益。

【关键词】高中历史；多元交互式课堂；构建策略

高中历史多元交互式课堂学习评价策略，是指高中历史教师主动利用信息技术即时生成问题，根据学生实际掌握情况，即时调整学习策略，使得课堂评价能伴随着师生双方的交往行为展开，促使师生双方根据评价反馈去优化教学形式，从而真正为构建高品质的课堂做好充足准备。

一、当前高中历史多元交互式课堂学习评价中存在的问题

在“应试教育”理念的直接影响下，考试是最常见的一种终结性评价工具，高中历史教师为了增加单位时间内的知识容量，长期忽视了课堂评价的设计与实施。随着新课改的不断推进，高中历史老师逐渐认识到课堂即时评价的重要性，但问题的设置或难或易，或无法针对学生的盲点、教学内容的重点设置问题。在课堂即时评价过程中，教师未能树立正确的评价观，指出学生不足的居多，赏识性偏少。以上教学过程中存在的问题，产生了不良影响：教师无法及时了解学生在课堂上的学习效率，一味地追赶教学进度，师生对话信息不对等，教师无法及时发现学生的学习变化，自然无法及时调整课堂教学程序，直接影响课堂的有效性，不利于提升学生的历史认知能力，也会导致学生失去学习自信，在枯燥乏味的听讲活动中丧失自主意识。

二、基于高中历史多元交互式课堂学习评价的策略

1.端正意识，重视课堂评价

要充分发挥课堂评价的作用与优势，教师在课堂教学中必须重视对学生的评价，并以此为依据针对性地选择教学内容，从而有效提升课堂教学效率。因此教师要转变教育观念，明确“在教中评，在评中教”的重要性，结合实际情况实施教学活动。如每节课有意识针对最难知识点设置问题，及时评价、及时调整教学策略。

2.拓宽教学思路，优化课堂教学策略

在新一轮基础教育课程改革背景下，梳理了优化课堂教学策略，如下图所示。

（1）利用高考试题评价导入课堂教学，确定教学主题。高考一直都是各大高校筛选人才的基本方式，在高中历史课堂教学中利用高考试题进行认知检测，根据学生的答题情况判断学生的认知水平，由此确定教学主题并拓展教学内容，可切实通过课堂评价优化教学指导，实现以评促教、以评促学。因此，在构建多元交互式课堂学习评价策略时，教师可以主动整理高考真题，据此进行实时测评，且除了要观察学生的解题结果之外，还要关注学生的解题思维，以便准确判断学生的历史认知状态，做到精准教学，坚持以学生为中心。

在“从明朝建立到清军入关”一课，笔者直接利用2021年全国文综甲卷中的第42题导入课堂教学活动，据此设问：明朝时期在哪里设置了卫所？学生可利用已有认知经验画出卫所所在位置，并自主解释个人解题思路。本班学生在解题时出现了问题，有的学生并不了解明朝设置卫所的区间范围，有的学生则缺少良好的读图能力，所以无法在地图上正确做出标记。这就反映出学生对明朝时期的军事组织设施缺少必要的了解，而且读图识图能力较弱。根据这一课堂评价结论，笔者在课堂教学中引入了关于明朝设置卫所的军防知识、政治管理制度等知识点，且着重引导学生通过时空坐标去定位明朝时期的重大历史事件，以及明朝的政治统治措施，在历史教学中引入地图资源以培养学生的读图识图能力。

在这一环节，通过高考真题检测评价优化了教学内容，拓展了明朝卫所安置区域及其相关军事、国防知识，有利于丰富本节课的知识，也有利于及时锻炼学生的历史解题能力，切实优化师生对话效益。

（2）根据学生解题反馈调整辅导重点，实现先学后教。构建多元交互式课堂学习评价策略的基本意图是要通过实时的评价反馈去优化教师的教、学生的学，保证课堂教学活动都能够根据学生的成长所需展开，由此构建高品质的历史课堂。为此，教师利用即时评价系统设计课堂检测等活动，学生利用学生终端移动设备在线解题。通过教师终端，能够实时地判断学生的解题思路、解题结果，准确分析学生的认知盲区，调整课堂辅导重点，真正做到以学定教，为促使高中生形成良好的历史认知能力营造良好的教育环境。

在“从明朝建立到清军入关”一课教学中，学生可直接利用移动教学设备画图，标注明朝时期卫所的设计区域，通过收集到的学生画图信息，直接检测出正确率，有超过一半的学生都不能准确找到明朝设置卫所的分布区域，这也说明学生缺少相应的认知储备。同时，根据本章节关于明朝政治制度的变化、明朝海上形势与内陆边疆问题的治理方法、明朝與世界的关系等重点知识，整理丰富的历史学习资料，切实优化高中生的历史认知状态，便于学生在丰富的历史学习活动中实现有意义学习。

在这一环节，学生能够在认知悬念的驱动下顺利实现自主学习，要想根据学生的解题反馈去调整辅导重点，实现以评促教，教师应该关注二个方面。

一方面，习题检测的难度要符合高中生的认知水平。习题过难或过易，即时评价系统所得出的检测结论则失去参考性，即不能准确判断学生的“最近发展区”，会直接影响课堂评价的反馈效果。因此，在备课阶段，教师要筛选习题资源，选择能够检验出学生认知需求的习题资源，保证习题的适宜性，以便切实优化学生的学习状态。

另一方面，尊重高中生在习题检测活动中所展现出来的认知差异。教学评一体化改革是面向全体学生的，每个学生的历史认知水平不同，所以在习题检测时也存在解题差异，面对这种差异，教师要做到尊重、包容，且要根据各层学生的认知特点去优化课堂教学指导方法，尽量让每一个学生都能及时归纳解题经验、拓展知识储备，从而切实优化高中生的历史认知状态，使得高中生能实现有效学习。

（3）通过智能软件进行素质评价分析，做到因材施教。为了促使高中生在历史学习中通过课堂评价反馈判断自身的认知潜能、成长空间，并且能根据素质成长需求实现自我教育，教师在利用即时评价系统设计课堂教学评价项目时，应关注学生历史学科素养的综合测试与评价，判断学生所欠缺的素养，由此改善学生的学习行为，使其能主动参与历史解释、史料实证、时空判断等活动，从而更有针对性地提高学生的历史学科能力，完善学生的思维品质。

以“从明朝建立到清军入关”课堂导入阶段的高考真题为例，根据学生的解题行为判断学生对于明朝军事、政治制度的理论认知状态；根据习题反馈判断学生读图能力；根据学生解释明朝卫所分布区域的理由评价对史料的解释能力与论证能力；等等，教师要根据每一个学生的解题行为进行针对性指导。比如，面对无法用正确的理由去分析明朝卫所分布区域的学生，笔者则会从明朝时期的政治、经济、军事等方面的史实资料及其内在关联引导学生制作思维导图，帮助学生总结政治、军事等领域之间的关联性，由此改善学生的知识结构。

在即时评价系统的支持下，本班学生在习题检测中的学习问题都能被实时反映出来，高中生能因此反思自身不足，也能发现自己的学习成长，所以即便学生会在检测活动中衍生出错题，也不会因此失去学习自信与兴趣，而教师也能根据每一个学生的需求去设计差异性的历史辅导活动，根据学生的兴趣、经验实现查漏补缺，能切实提高高中生的历史认知水平，更易于培养高中生的历史学科素养。

（4）结合专题专练优化课堂教学效益，实现以评促学。即时评价系统的开发与构建不仅支持各位教师在备课阶段设计题库，据此实现课堂评价，而且支持为教师根据高中生的课堂学习需求生成错题资源库、微习题资源库，以便更有针对性地锻炼高中生的知识迁移能力，使其在历史学习中巩固所学知识，做到边学边练，尽量在课堂上消除学生的认知疑问。因此，高中历史教师要利用即时评价系统设计专题专练活动，准确、全面地诊断高中生的历史认知效益，督促学生自行总结错题资源，反思错题成因，切实实现以评促学，以评导思。对此，高中历史教师可以通过以下方式进行专题专练。

第一步，根据高中生在历史课上的错题整理同类型习题，形成专题资源，做到精讲精练，帮助学生总结各类错题的解题思路。

第二步，通过同类习题的训练活动检验高中生是否能掌握同类习题的解题方法，或者围绕一个历史知识点设计同主题的习题资源，检查高中生是否顺利掌握了相应的解题方法、历史知识。

比如在“从明朝建立到清军入关”一课教学中，通过课堂习题检测作出的实时评价结论可看出，学生在学习本课知识时，对于“明朝与世界的关系”这个知识点存在认知不清、理解偏差的现实问题。在生成错题资源之后，组织了“小先生”活动，即学生自主讲解解题思路、历史知识，教师根据学生的讲解进行指导，帮助学生纠正错题，据此利用即时评价系统生成专题专练资源，使得学生能再一次解答与“明朝与世界的关系”的相关习题，帮助学生巩固所学知识、突破认知难点，切实优化高中生的学习效益，有利于培养学生的学习自信，使其能在课外主动复习、总结本单元的重点内容。

（5）根据课堂评价提示反馈学习效益，实现赏识鼓舞。在新课改下，关于课堂评价的作用、效能，多位学者都指出要弱化评价本身的筛选功能，突出评价的导向、诊断与鼓舞作用。对此，教师在构建多元交互式课堂学习评价策略时，要及时与学生共享评价系统所作出的结论，帮助学生反思学习效益，使得学生清楚地判断自身的素质进步，顺利实现因材施教，有助于提升学生的历史认知能力。

在“从明朝建立到清军入关”一课教学中，根据本课的重点内容编写选择题，具体的实时检测方式为：在不同的知识教学环节，教师通过智能评价系统呈现相应的选择题，学生通过移动终端做出选择，由网络技术将学生解题结果上传到教师终端，标注各个习题的正确率，生成课堂评价报告，检测学生的认知效益。根据每一道选择题的正确率分析，教师能及时辅导学生复习相关知识，帮助学生总结明朝政治制度的变化、边疆问题、海上形势等等，使得学生能巩固所学内容。通过课堂观察可以判断，当一道习题的正确率达到85%以上之后，学生的学习热情明显变得高涨，但是无法答对相关问题的学生则有些情绪失落。对此，笔者及时辅导学生总结相应习题的解题思路，不放弃任何一个学生。而当学生的解题正确率低于50%时，他们的学习态度会更加严肃，同时也能认识到该习题的考点是本节课的重点知识，需要更加专注。

通过高考真题、选择题测试与评价，学生的学习热情逐步高涨起来，他们在历史课上讲述自己的解题思路，即便出错也不会因此失去学习自信，而是能认真听讲、主动交流，尤其是在纠正错题时，学生的学习态度是十分端正与积极的，当学生打牢知识基础，完成阶段性的学习任务之后，就能在后续的课堂学习中变得自信。

基于《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》制定的高中历史多元交互式课堂学习评价策略处于学术最前沿，可操作性强，提升空间大。对于培训者而言，培训者要帮助教师转变观念，提升课堂素养与评价素养。对于一线教师而言，首先，教师要优化课堂即时评价的教学设计体系，力争在很短的时间收到很高的效率；其次，要厘清每节课的课堂即时评价与阶段性、终结性评价之间的比重关系，两者是相互补充的。教育研究者需加强多元交互式课堂学习评价的课堂观测工具研究。要让多元交互式课堂学习评价对高中历史产生实质性影响，需要全体历史工作者的不断努力。

总而言之，高中历史多元交互式课堂学习评价汲取了课程和评价领域的理论精华与实践经验，是推进课堂转型与改進教学实践的新视角，对提高教师的专业水平、落实核心素养目标意义重大。评价应一直伴随着高中历史课堂教学活动展开，应实时反映出高中生在历史学习中的认知效益、知识盲区，帮助学生掌握历史知识，使其在历史学习活动中始终保持能动意识，也能基于自身素质发展需求实现自我教育。为此，高中历史教师则应主动利用电教中心所研发的即时评价系统去构建多元交互式课堂学习策略，将教、学、评看成是一个整体，充分发挥课堂评价的反馈作用，优化课堂教学效益，促进学生的可持续发展。

【参考文献】

[1]刘鑫.高中历史课堂教学评价实践研究[J].高考，2021（03）.

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[5]闫桂芳.浅谈构建高中历史课堂的教学评价[J].中学历史教学参考，2017（08）.

本文系“多元交互式高中历史课堂学习评价体系构建策略探究法”（课题号MJKT2020-144）研究成果。