浅析建构历史学术型课堂的有效途径

王成喜

【摘要】历史学科教学渗透学术性研學内容，符合学科教学基本要求，为学术型课堂建立创造良好条件。教师要做好教材解析，引导学生顺利进入到史料研学环节，在学术性探索中建立学科核心能力。教师整合史实资源、解读运用史料、设计层次问题、延伸训练维度，都能够为学生带来学术研学机会，为构建学术型课堂奠定坚实基础，促进学生学科综合能力的培养。

【关键词】高中历史；学术型课堂；构建途径

在历史学科教学中渗透学术性内容，不仅体现课堂学术构建品质，也能够促进学生学习习惯的培养。高中历史学科教学设计时，教师要对教材内容进行理性分析，找到学术型课堂构建的基本途径。特别是向学生传授一些史实记忆方法，组织学生展开史料研学活动，设计更多学术性研究问题，创新历史学科训练设计，教师从更多专业角度展开研究和组织，促使师生的和谐互动，建立学术研学气氛，构建历史学术型课堂的建立。

一、整合史实资源，奠定学术型课堂物质基础

教师从视域融合角度出发展开教学设计，深度发掘教材内容，整合史实资源，为学术型课堂建设奠定坚实基础。如果有需要，教师组织学生借助网络等信息渠道搜集史实资源，同样可以为历史学术研学提供信息支持。

1.发掘教材史料内容

所谓学术型课堂，是指课堂教学带有学术研究的属性特征，具体体现在以下几个方面：一是历史知识有系统性、关联性；二是历史学习和研究需要技能和规范；三是追求历史学研究的真实性。教师在学术型课堂建设过程中，要解决教材应用问题，为学生顺利进入到研学环节准备适合的物质素材。教师深潜教材展开研学行动，不仅能够为学术型课堂建设提供物质基础，还能够发现更多教学契机，为学生提供良好学习环境。

如教学人教版高中历史必修《中外历史纲要》上册“诸侯纷争与变法运动”，教师对教材内容进行梳理，归结出一些知识要点，主要包括：列国纷争和华夏认同、经济发展与变法运动、社会动荡与百家争鸣等方面的知识。具体有春秋五霸、战国七雄、农耕发展、手工艺兴起、商业城市崛起、商鞅变法，以及孔子、孟子、荀子、老子、庄子、韩非子、墨子等百家争鸣等内容。教师指导学生围绕这些知识点展开归结行动，利用图表等形式，具体呈现这些知识点，并探索知识记忆方法。学生根据教师布设展开研学行动，教师对学生学习掌握情况进行评估，及时进行方法矫正，促进学术型课堂的建立。教师发掘教材资源，设计适合的研学任务，让学生自觉展开学法探索，识记这些知识点，点燃学生研学热情。

2.整合学术研学资源

学术性研学是执行教材解读的重要形式和手段，教师要做好研学设计，借助更多辅助渠道展开素材搜集整合行动，为学生提供更多内容支持。特别是一些鲜为人知的史实内容，不仅能够提升学生阅读学习的主动性，还可以创造更多研学机会，以唤醒学生学习思维。高中生有较为成熟的思想，教师推行学术型课堂建设行动，其适合度更高，学生参与热情更强，研学效果值得期待。学术研学资源众多，教师还要做好筛选工作，以满足不同群体学生的学习需要。

教师组织学生展开研学行动，要设定具体的任务和目标，以提升指导品质。在教学“从隋唐盛世到五代十国”这部分内容时，教师借助网络展开信息搜集，搜集一些影视资源。如“贞观之治”“开元盛世”“安史之乱”“黄巢起义”等，要求学生观看影视资料后，思考问题：隋唐时期，为什么会出现繁荣现象？学生进入研学环节，对教材内容进行整合思考，对相关制约因素进行梳理，自发进行互动交流活动，重点研究促进隋唐盛世的原因，展开学术性研讨活动。在展示环节，教师综合考评学生研学情况，对学生学习现实进行专业点评，学术型课堂初具雏形。教师利用多种信息渠道搜集一些影视素材，要求学生结合教材内容进行深度研学，设计思考问题进行互动交流，这无疑带有学术研究的意味。

二、解读运用史料，丰富学术型课堂教学手段

学生面对大量史料内容时，需要科学识记和整合处理，教师及时传授一些识记方法，组织一些识记方面的学习活动，无疑能够大幅度提升学生识记效果，为学术型课堂建立带来更多辅助作用。教师协助学生梳理知识、识记知识、内化知识，其学术研学属性特点鲜明。

1.传授史料记忆方法

历史学科有大量需要识记的史料信息，教师组织学生展开识记学习时，要根据学生学习需要传授一些学法，帮助学生提升识记效率，这对促进学生学习进步有重要现实意义。学生大多有学法积累意识，教师组织学生针对记忆方法进行集体研讨活动，也能够为更多学生带来经验共享的机会，这也属于学术研学范畴。史料以不同形式存在，记忆也需要有不同方法应对，教师针对学生学习需要展开学法传授，势必起到“雪中送炭”的作用。

在教学“两宋的政治和军事”时，教师引导学生展开研学行动，要求学生对辽、北宋、西夏与金、南宋、西夏形势图进行分析，探究宋初专制集权的加强，利用相关史料研究王安石变法，以及南宋的偏安等内容。特别推荐《杨家将》《岳飞传》等评书片段，让学生利用唯物史观，了解两宋社会政治形势，以及军事变革所产生的历史影响。学生手中有不少教辅资料，可以查阅到不少史料内容，教师让学生借助多种通路搜集相关信息，为研学带来更多素材支持。史料是历史事实，带有案例属性，甚至具有传奇故事性，学生对这些内容比较有阅读兴趣，教师从这个角度展开设计，引导学生进行学术性研学，学生学习体验更为丰富。

2.创建学术研学气氛

学术型课堂构建面临多种制约因素的影响，教师要对研学内容进行优化处理，还要对教程设计有针对性调整，利用多种辅助手段，改善学生学习环境，这对提升课堂研学气氛有一定帮助，也能够顺利调动学生研学主动性，促进其学科核心素养的成长。教师投放研学问题、设计研学活动、媒体展示图例、学生共享案例等，都能够创造研学机会，为学术型课堂构建奠定良好环境基础。

如教学“辽宋夏金元的经济与社会”，这个章节主要讲述辽宋夏金元经济和与社会发展情况，教材以史实叙事为主，介绍农业和手工业，以及商业和城市的繁荣等内容，教师以教材插图为引导，要求学生观察这些图示，结合相关内容进行思考，介绍当时的社会经济现状。学生对插图信息比较敏感，都能够主动展开思考和讨论。教师利用多媒体展示《清明上河图》，要求学生展开观察，对这幅图上的景象和人物活动展开细致研究，学生学习思维顺利启动，课堂研学气氛逐渐形成。学生进入研学环节，需要更多有声有色的信息支援，教师利用媒体展示相关信息，成功激发学生研学热情。辽宋夏金元经济和社会呈现多元化特征，如何从中归结出共性现象，这是教师教学设计需要关注的问题。学生深受课堂气氛的作用和影响，教师有意识推出一些研学课题，适时展开情境渲染，无疑能够带来更多正面调动，确保研学活动顺利展开。

三、层次设计问题，推出学术型课堂辨析活动

教师对教材内容进行个性化解读，设计一些悬疑性、探索性学术问题，能够对学生感官造成一定冲击，引导学生顺利进入到学术研讨活动，在主动探索和辨析中建立历史学习认知。

1.设计历史辨析问题

历史案例解析时，教师常常会运用问题形式呈现研学任务，为学生提供适合的学习机会。在问题设计环节，教师要对教材内容进行深度解析，对学生历史学科认知积累有正确判断，这样可以设计适合度更高的历史辨析问题，让学生自然进入到学科核心，在学术研究过程中逐渐认识历史，掌握学科学法精髓。教师组织学生参与设计历史辨析问题活动，凸显学生学习主体地位，也能顺利启动学生学科思维，在创造性学习中建立学科认知能力。

教师推出历史研学问题，能够对学生思维形成冲击，促进学术气氛的建立。如教学“从明朝建立到清朝统一”，教师先与学生一起研读系列历史材料，如“郑和下西洋”相关内容，了解郑和下西洋的概况，以及明朝的强盛和辉煌，并设计辩论话题：郑和下西洋促进了中西交流，其正面作用是毋庸置疑的。有人认为，郑和下西洋加强了中西联系，形成了“万邦来朝”的局面，同时也给明朝带来外部威胁的隐患。你赞同这个观点吗？面对这个问题，学生各持己见，课堂辩论气氛逐渐形成。经过多轮讨论，学生在辨析过程中更多达成一致观点，教师对学生辩论情况进行归结，肯定学生的个性见解。教师推出辩论学习活动，学生对此最为熟悉，都能够主动参与其中。辩论本身属于学术性学习，为学术型课堂带来更多助力支持，教师科学设计，确保研学行动顺利展开，学生在创造性学习中建立学科素养。

2.组织学术研学活动

教师有意识推出一些学术研学活动任务，无疑是最为理性的设计，学生自发组成研学团队，展开多种形式的合作性学习，能够形成良好研学氛围，也能够促进学术型课堂的建设。历史案例分析、历史故事解读、历史大势分析、历史小课题研究等，都属于学术研学活动范畴，教师要根据实际需要展开筛选和设计，调动学生学习主动性，以提升学生学习品质。特别是网络互动研学活动，是学生最为青睐的，教师要适时开展网络研学活动，以拓宽学生研学视野。

在教学“明清经济与文化”这部分内容时，教师设计知识梳理任务：明朝到清朝中叶，其农业、手工业、商品经济、社会发展都取得丰富成效；这个时期的思想、文化，特别是戏曲、小说名著众多，如四大名著、《儒林外史》，以及昆曲、京劇等；科技成果层出不穷，如李时珍的《本草纲目》、徐光启的《农政全书》、宋应星的《天工开物》、徐霞客的《徐霞客游记》等。深入阅读教材内容，结合手中辅助材料，梳理相关知识点，形成系统学习材料，然后展开学术研讨，分析明朝到清朝中叶经济和文化发展的社会基础。教师围绕知识点梳理展开研学课题设计，为学生提供深度研究的机会，学生从具体探索中获得的学习体验会更为深刻。教师组织学生展开研学活动，学生积极回馈，课堂学术气氛浓重，研学效果良好。

四、延伸训练维度，完善学术型课堂教学机制

历史训练设计环节，教师推出研学性任务，组织学生深潜生活展开社会调研活动，都能够延伸学生学习视野，创造更多学术探索机会，对培养学生良好学习习惯有重要现实帮助，对学术型课堂建设也有正面影响。

1.创新学科训练设计

学科训练设计时，教师需要融入学术性内容，针对学生学科积累实际，推出一些实践性训练任务，创造更多研学机会，以满足不同群体学生学习需要。学术研究未必要更多专业支持，学生同样可以参与其中，教师有意识创设研学条件，这样可以有效提升学术型课堂的构建品质，也能够培养学生研学意识和习惯，全面促进学生学科能力的培养。学生对研学任务有不同期待，教师要做好学情分析，为学生配设适合的研学任务。

为调动学生研学积极性，教师不妨给学生提供参与课题设计的机会。如“从局部抗战到全面抗战”，教师设计学科训练任务时，要求学生借助网络搜集一些史料内容。如日本军国主义侵华犯下的罪行、中华民族英勇斗争的故事、展示中国抗日救亡运动的史实。学生对网络信息搜集比较有感，接受任务后，都能够快速行动起来，找到关键词，对相关信息进行整合处理，准备参与课堂展示交流活动。教师适时深入研学团队，观察学生研学情况，及时进行方法指导，给学生提供研学帮助。经过师生共同努力，研学训练任务顺利落实，教师组织学生展示研学成果，课堂展示气氛良好。教师抓住学生学习关注点展开训练设计，要求学生借助网络进行信息搜集，成功激发学生学习主动性，课堂研学效果良好。

2.建立学术研学制度

课堂教学有完整的体系，教学目标、教学重点、教学过程、教学评价、教学训练、教学反思等，都属于课堂环节范畴，教师适时渗透学术研学内容，引导学生展开多种形式的研学操作，能够创造更多研学契机，促进学术型课堂的建设进程。学生参与学术研学时，其学习体验呈现差异性，教师要做好学情调查，针对课堂教学进程需要展开具体调整，适时传授一些学法，组织互动活动，设计研学课题，都能够调动学生学习主动性。

在教学“人民解放战争”时，教师组织学生整理土地改革、“三大战役示意图”、国共力量对比表格等内容，要求学生展开研学行动，分析国民党政权在大陆灭亡的原因。为激发学生研学主动性，教师专门剪辑了解放战争的相关影视片段，要求学生一边观看这些材料，一边展开讨论，对国民党失利的原因进行深度分析。学生综合多种信息资源，展开专题性研学，自然进行互动讨论，对国民党施政情况进行深度分析，最终获得学术研究成果。教师组织学生在课堂上进行展示交流活动，让学生具体分析国民党政权灭亡的根本原因，学生积极响应，纷纷发言，从多个角度展开解读，归结出根本原因。教师设计研学任务，调动学生学习主动性，研学效果呈现出来。

历史教学要遵循学科规律，教师需要有教学创新的主观意识，适时渗透学术研学内容，从学术型课堂构建角度展开教程设计，组织学生进行多种形式的学术性研究，都能够创造丰富学习动机。学生对学术性学习有不同期待，教师要学法传授、活动组织、教学评价、训练延伸等方面展开积极探索，为学生创造更多实践机会，促进学术型课堂的建立。

【参考文献】

[1]卞姗姗.历史“学术型”课堂建构的有效途径—以古代农业经济为例[J].历史教学（上半月刊），2019（11）.

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[3]由凤丹.以“有为、有思、有意”建构历史“学术型”课堂[J].中学历史教学，2022（05）.