基于大观念的英语阅读教学切点探寻

刘欢

【摘要】作为教学设计的参考，新课程标准对课堂产生的激发效果是显而易见的，为教育教学指明了方向。新课标提出大观念概念，要求教学活动必须在大观念的统领下聚焦学科核心素养，促使课堂顺利推进。英语隶属于语言知识体系，知识点的构建需要指引。教学实践中，教师要以大观念为核心思想，辅助以多形式、多层次的教学手段，为课堂教学提供精准化的思路，让学生在大观念的指引下，进行整体感知，完成宏观构建，实现教与学的快速对接。

【关键词】初中英语；大观念；阅读教学

《义务教育英语课程标准（2022版）》旗帜鲜明地指出：英语课程教学要在主题的引领下，将教学内容以结构化的形态呈现出来，促进学生能力生成，促使英语核心素养落地生根。课程标准的意图是清晰的，主题、结构化的呈现就是大观念的具体体现。传统课堂教学，教师以单向化的形式开展教学活动，知识被孤立地展现出来。学习活动本身就是多重互动的过程，如果没有大观念的支撑，教学活动很难获得成效。因此，教师要深挖大观念内涵，从学科本质的角度，对英语课堂展开多重构建。

一、大观念内涵及其属性剖析

大观念是核心概念架构，是对概念关系的有效表述，能够在理清知识体系的基础上，将离散的知识点集中起来，反映学科本质属性，顺势将教学内容进行联结，进而统摄整个教学过程。在当前立德树人的教育背景下，落实学生核心素养需要从大观念的视角着手，对学科内在属性展开系统规划和梳理，探寻教学有效突破点。大观念融入学科教学可以从不同视角切入。学科本质、课程内容、过程与方法等角度都能给教学带来启示。教师要做出积极探索，以大观念视角，选择精准化教学切入点，帮助学生指明学习思考方向，使文本学习在相互关联中达成一致。

大观念的特征异常显著，中心性、迁移性、抽象性、网状性都能将大观念的独特之处展现出来。大观念的大并不是抽象的概念体，而是从事物共性中找寻出本质属性和结构体系，并运用多种教学手段，触碰知识实体，组织课堂教学。大观念不是单一、固化的，它是深层次、可迁移的。为了最大限度彰显教学实效性，教师要与时俱进，更新教学思想，将大观念渗透到教学设计过程始终，引发学生思维碰撞。英语涉及的知识点比较零碎，需要科学教学理念的引领，大观念融入英语教学，优势明显，能够将基础性的知识结构顺利衔接起来，将学习活动引向更深处。

二、大观念指导下的英语阅读教学切点探寻

1.厘清内容要素关联属性

大观念是对概念关系的表述，在理顺概念要素相关性的基础上，对知识展开理解和联结，进而深挖学科内核。基于此，教学中，教师必须高度重视知识之间的关联属性，在多重梳理中完成知识吸收。教学过程中，教师受到传统思想的影响，将关注点聚焦于某项知识的讲解和传授上。知识讲解本身是行之有效的教学方法，能够给学生带来有益启示。正所谓“过犹不及”，任何知识讲解都需要一个度，教师一味地讲解、灌输，很容易让学生陷入被动学习状态。如何激发学生好奇心，引发他们主动参与热情，需要教师用大观念思想构建课堂，厘清相关要素之间的关系，为后续深度探学扫除障碍。英语学科不是单一的知识点堆叠，它是由多重体系组成的有机体。涉及的知识层面异常丰富。要想高效完成英语教学，必须首先从宏观层面出发，系统梳理内容要素，积极探究其内在关联，整体把握教学因子，找到学习内容与学生思维的衔接点。

“你中有我，我中有你”。这句话是对知识关系的形象概括。无论什么学科，内容呈现既是相互孤立的又相互关联，融为一体。厘清知識之间的关联与区别，是学习活动成功的关键。学习仁爱英语八年级下册Unit 8 Our clothes时，为了让学生对知识有系统感知，在对文本内容展开梳理和探究时，教师先让学生快速搜寻关键信息：“Please browse the textbook quickly， find all the illustrations in this unit， and see what information you can get from them？”搜寻信息是学生擅长的，也是他们非常感兴趣的活动形式。在任务的指引下，学生立刻行动起来，快速梳理。插图中出现的内容与单元主题契合。明晰了插图主题和内容，教学活动自然能够顺利推进。如有的学生从“1 We will have a class fashion show”这部分内容着手，展开分析。“I saw four photos in this part of 1C. There are different characters in these pictures， and their clothes are also different.”还有的学生综合分析后给出表述。“The content of this unit is clothes. The figures in the illustrations wear various clothes.”学生的分析头头是道，很明显，学生通过对知识的梳理和分析，完成了对文本的初步感知。

英语是由众多要素组成的，加之教学过程中涉及的要素，学生很容易产生认知混淆，不利于学生的和谐发展。调动学生内驱学习动能，需要找准切入点。厘清内容要素关联是非常重要的。有了对知识的整体把握，学生才能顺着正确的方向展开探索，也才能更好地找准知识要素特性，学习动能强劲。

2.搭建单元主题思维框架

知识以具体化的形式展示出来的时候，有其内在规律。顺着知识呈现规律，自然能找到学科基础结构，也就能找准教学突破点。大观念是在事物共性中抽象出来的能体现事物本质的规律，它是抽象的、不明显的。要想充分发挥大观念思想价值，必须从大观念的特性着手，找寻载体，对教学活动展开科学规划设计。教学活动看似是以教材知识为载体推进的，然而这只是表象。知识的组合、呈现都有一定的逻辑性，是编者思维的体现。教学过程中，如果能从原本具体的知识学习上升到单元整体思维框架的搭建，学习活动上升到更高层级，课堂教学含金量也会得到提升。英语课程本身就是以单元为单位进行知识呈现的，这就为单元主题思维框架搭建提供了便利条件。教师要抓住这一有利因素，教学过程中关注整体学习内容，帮助学生搭建文本架构，让文本内容以一体化的形式呈现出来。

学习活动是一个动态化的呈现过程，其本质就是要在纷繁复杂的知识中找寻出关键信息，并以关键信息为基础搭建起整体性的知识框架，形成思维模型。学习仁爱英语八年级下册Unit 7 Food festival时，教师让学生对单元内容下的学习主题展开梳理和构建。“This unit is divided into three topics. Which topic do you like？ Please choose a topic from them and build a Theme Framework in the form of mind map.”看似自由、简单的任务，实则需要学生付出极大努力。学生认真思索，做出选择。为了更好地发挥学生群体的智慧，教师让学生分为三小组，选择相同主题的学生在一起相互探讨、交流，认知很快达到同一水平。有了基础的认知后，学生着手构建知识框架。这时学生的个性逐渐显现出来，不同学生构建的思维导图呈现形式是不同的。在绘制思维导图的过程中，学生思维被唤醒，深挖文本的欲求被激活。思维导图绘制结束后，每个小组选出两张思维导图，让学生对其进行分析、解读。“My analysis is topic 1.My map is divided into three parts.The first part is the composition of words…”被选为代表进行表述，学生显得异常激动，热情高涨。在表达中，学生对单元学习框架有了整体感知，思维也由一开始的停滞状态转变为活跃状态。

英语教学中，教师从局部与整体的关系中寻找突破，先让学生从整体角度出发，搭建起系统化的知识框架，学生思维形态快速形成。对知识有了全面的认知，思维灵敏度自然形成。再探索具体的知识，学生的学习思路是清晰的，对知识的把握也更加精准，学习效度在不知不觉中得到提升。

3.融合文本多重情境意蕴

认知心理学研究表明，相比于单纯的背诵、记忆，在具体直观情境中感知知识，记忆效率更高，信息理解也会更到位。情境教学已经成为一种趋势。在情境的助攻下，抽象复杂的知识以直观化的形象展现在学生面前，课堂教学效度大大提升。情境融入不应局限于某一教学环节。情境对课堂教学产生的作用是巨大的，但影响的巨大性又是在潜移默化中产生的。因此，要想最大限度发挥情境的作用和价值，必须从整体着眼，将情境贯穿于教学活动始终。情境呈现形式丰富多样。媒体情境、故事情境、问题情境、生活情境等都是不错的选择，都能为课堂教学注入崭新活力。面对复杂多样、丰富多彩的情境呈现形式，教师要保持清醒头脑，综合考量学科属性，从教学现实需要出发，进行有效筛选，让情境统摄课堂教学过程，助力课堂向着更广阔的天地迈进。

信息技术的发展为课堂教学提供了有效支撑。媒体情境就是重要体现。初中阶段，学生的抽象思维有了一定程度的发展，但具象思维依然占据重要地位。面对抽象复杂的知识，讲解、灌输的形式是不可取的，无法唤醒学生的探研热情。改变教学启发手段势在必行。学习仁爱英语八年级下册Unit 6 Enjoying cycling时，教师发现学生对单元主题是感兴趣的，因为这与他们的生活息息相关，但受语言的限制，学生的语言表达不够条理，不能顺畅交流。为了给学生带来更多的启迪，教师先利用多媒体播放一段对话。“Please watch the short video carefully and listen to what they are talking about and how they express it？”学生认真观看视频，很快完成了感知，快速进入学习状态。视频中的对话为学生语言表达提供了范例，学生只要识记相关句型，进行模仿就可以了。有了多媒体情境作为依托，教师顺势给出相关任务，让学生在对话中表达，在表达中更好地感知单元主题。“In the following four pictures，the modes of transportation are different.Please select a picture and have a dialogue according to the relevant content.”教师用多媒体展示图片，学生选中后，图片内容会由静态转向动态，呈现的内容也更丰富。学生只要根据视频出现的内容，进行表达就可以。在热烈浓郁的氛围中，学生的学习探索热情迸发，表达欲求异常强烈。

媒体情境看似简单，实则需要教师精准设计，有效对接学生的兴趣、认知起点，从学习主体寻找切入点。情境有极强吸引力，能够更好地唤醒学生。教师借助信息技术手段，创设多媒体情境，充分调动学生感官，促使他们快速进入感知狀态，沉浸于知识的海洋中。

4.找寻学用结合最佳路径

学习探究过程中，内容呈现有先后，学生的感知程度有深浅。为了实现教学均衡发展，必须找寻学用结合路径，让学生在理解、识记、运用、迁移中实现知识吸收内化。大观念下的学用结合需要以学科属性为基点，灵活设置，实现训练形式的创新升级。英语是语言学科，语言学科的终极目标是表情达意，进行人际交往。学习英语知识的过程中不仅要输入，还要在保证充足知识储备的基础上进行适当输出。应用训练就是知识输出的具体化。训练设置要有一定的方法和技巧，不是单纯将抄写、背诵的知识抛给学生就可以，这样甩包袱式的训练活动注定是无效的。教师不妨将训练活动与现实生活衔接起来，让学生在特定条件下抓住知识精髓，在运用中将知识转化为能力。

认知起源于活动，又会在活动中进行不间断的转化。英语训练活动，教师要抓住学生认知起点，在学中用，在用中学，让训练成为学生内部系统语言的催化剂。学习仁爱英语八年级下册Unit 5 Feeling Excited时，教师以“2 I'm feeling better now”中的内容为切入点，引导学生对文本展开深入探索。Section C部分的内容虽然很多，但是以信件的形式展现出来，且贴合学生的现实生活，学生很感兴趣，阅读热情极高，教学活动顺利推进。这时教师没有急着讲解后面的内容，而是将前后知识进行融合，引导学生进行写作训练。“Will you write letters to your good friends？ What will you discuss when you write？”写信是非常有意思的事情，学生非常愿意展示。教师抓住学生的兴趣点，辅助以写作活动，加之之前学习到的句型、词汇，让学生对任务产生了浓厚兴趣。学生积极行动起来，先就行构思，搭建框架，然后再用语言文字展开表述。“Look， this is a letter I wrote to my good friend Lucy. Although we are thousands of miles away， we often write letters and communicate…”学生绘声绘色地描述着，课堂氛围异常热烈。写作和表达是最常用的训练形式，教师结合文本内容，将训练活动融入学生的现实生活，收到的效果异常显著。

初中阶段，学生认知、理解能力还没有达到炉火纯青的地步，需要教师进行有效指引。学用结合是内化知识最有效的途径，给学生带来的启迪也是深刻的。为了夯实教学效果，教师罗列知识点，以知识点为单位展开训练。通过知识的串联，学生抓住了英语学习的本质，对学科属性有了更深层次的把握。

大观念统领下的课堂能够凸显学科属性，深度挖掘知识本身的价值，给学生以更清晰系统的思维认知，对教学效度显现有积极作用。初中英语教学，教师要借力大观念，理清内容要素关联属性，搭建单元主题思维框架，同时融合文本多重情境意蕴，在学用结合中找寻课堂教学最佳路径。教学是在多重因子融通中科学组合构建的过程。教师发挥导向作用，在大观念的指导下，从英语本身特点着手，找寻阅读教学切入点，整体构建知识，促使学生在积极主动的探研中触碰文本内核。

【参考文献】

[1]陈洁.大观念视域下初中英语阅读教学研究[J].校园英语，2021（48）.

[2]张娟.大观念视域下的初中英语阅读教学[J].湖北教育（教育教学），2021（09）.

[3]李萍.“双减”背景下落实单元大观念教学的策略探究——以高中英语阅读课教学为例[J].中国教师，2022（06）.