“教—学—评”一体化指引下的小学英语单元整合教学策略

摘 要：近年来，教育教学改革以及素质教育与“双减”政策的实施，为各科目教学带来了新的发展契机。英语是小学阶段的重要语言学习科目，新课改后的教学目标更注重“教—学—评”一体化，强调充分发挥学生在课堂上的教学主体作用，而“教—学—评”一体化教育教学也是近年来我国教育行业中出现的一种重要教学模式。该教学模式如果运用得当，对提高英语课堂教学成效尤为明显。但在传统教学理念的影响下，“教—学—评”一体化的实施效果还不够理想，尤其对学生主体地位的突出尚不明显。基于此，笔者将以单元整合教学模式为切入点，探究如何将“教—学—评”一体化真正贯彻落实，推动英语教学正向发展。

关键词：“教—学—评”；一体化；单元整合；思维导图

作者简介：顾永丽，吴江经济技术开发区江陵实验小学。

小学教学阶段一般强调启蒙学生的思想意识，而英语教学与其他科目教学又有所区别，着重为学生营造一定的学习语境，才能让小学阶段的学生从零开始学习英语。而在新时代背景下，采用传统英语教育教学方法并不能满足当下学生的发展需要。因而教师要充分探究如何创新英语教学方法，激发学生的英语语言学习热情。

一、“教—学—评”一体化指引下的小学英语单元整合教学的意义

英语“教—学—评”一体化，是在英语教学过程中，一种以目标为导向，将教学活动学习活动和评价活动整合至一体化的教学方式，这种教学方式强调突出学生的主体地位，强化服务成效，让教学与评价互相影响，发挥出更大的教学效果。这种教学模式不仅注重教师的教学内容，还关心教师如何教学，学生如何学习，评价如何开展，对小学英语教学具有重要的应用意义，能够指导英语教师全面提升英语教学成效。而且相较于传统英语教学模式而言，该教学方法注重整体性的原则，因此可以有效应用至英语的单元模块教学中来。具体来说，在英语单元教学设计中，“教—学—评”一体化，是一个闭环，能够使教师的教学与学生的学习需求互相影响，形成良性循环。总的来说，“教—学—评”一体化在英语单元教学中的重要意义，主要表现在两个方面：其一，通过该种教学理念，能够充分彰显学生的主体价值，提升学生的主体意识。“教—学—评”一体化本身是以促进学生学习为最终目标，通过将教学目标、教师教学、学生学习以及课后评价一体化整合，来促进学生英语学习效率和质量的提升。其二，有利于实现教学和评价的相互促进作用。“教—学—评”一体化遵循教学与评价共同开展，相互影响，以教学促评价，以评价影响教学。这种良性的循环也会使得教师的英语教学成果更为明显，也能更好地培养学生的英语综合素养。

二、“教—学—评”一体化指引下的小学英语单元整合教学的策略

（一）细化教学目标，指引单元课堂教学

“教—学—评”一体化教学理念中，以教学目标为根本导向，所有教学活动、学习活动和评价活动，都要以目标为根本，全面指向目标的落实和达成。教学目标也是英语课堂教学的重要教学核心，是贯穿于整个英语课堂教学过程的引线，同时还要将教、学、评穿插起来，有机融合形成一个良性循环，才能达到英语“教—学—评”一体化，正向促进英语有机教学。而在英语单元整合教学过程中，遵循“教—学—评”一体化原则，要首先计划整个单元的教学目标，以指引单元教学评整个过程。一般来说英语教材都会在每一单元中预设独有的教学目标，教师应该因材施教的，结合教材内容做好教学目标的分解工作，以便于课上逐一实现完成，最终达成整个单元教学目标的系统性教学。同时，在单元教学目标设定的过程中，教师也应该充分结合学生的学情，从学生的喜好特点以及认知水平出发，合理设计整个英语单元的学习目标。而且一个有效的教学目标，也能够为教和评提供根本依据。就英语教育教学而言，当下教学目标有三个层次，包括课程总目标和分级目标以及分级标准。教师应该充分研读相关教学标准，把握好教学目标的设定，让教学活动和评价活动能够实现有据可依。

（二）创设教学情境，调动学生学习热情

教学情境也是英语单元教学中的重要一环，通过教学情境的创设，能够更好地促进英语单元整合教学，提高學生语境和氛围感。尤其在英语单元“教—学—评”一体化教学过程中，通过教学情境的创设能够更好地达成英语教学目标，也能促进学生提升学习效率，提高课堂教学成果，最终作用于教学评价。在单元教学中，情景对话是创设教学情境氛围的关键。通过情景对话引入教学情境，让教学情境的创设，能够更为贴切，让学生快速融入对话的实际情景中来，不仅能够激发学生应用所学的英语词汇、语句、句型和其他知识内容进行交际英语，同时还能够让教学氛围更为轻松，促进学生的身心状态达到最佳效果。另外教学情境的创设，也必须以教学目标为核心，围绕教学目标设置各种教学问题，通过辅助教学设备，营造真实且灵动的教学场景。可以通过多媒体信息设备，或教学提问，或角色饰演等等营造英语教学情境，而且，教师也能够在学生的学习过程中，充分观察学生的学习状态，并且为后续调整教学方向做好铺垫，这也是“教—学—评”一体化的根本体现。另外，为了更好地促进单元“教—学—评”一体化，教师还可以试着让学生发挥主体意识，自行创编英语对话模式，并且分角色进行表演活动，这样一来不仅可以加深学生对单元教学知识内容的掌握，同时还能让学生在角色扮演、英语对话的过程中，充分提高自己的英语表达能力和口语交际能力，实现更为理想的教学效果。另外教学情境的创设也必须根据学生的思想需求进行针对性设计，同时对各种教学情境的创设效果，教师也要积极加以反思和优化，不断调整课堂教学方向。另外也可以在课堂教学过程中，要求学生给予反馈，实现教学评互相影响，这也是英语单元模块教学中“教—学—评”一体化的根本。

以“Our animal friends”这个单元的教学为例，教师在做好学情分析之后，结合教材根本设定教学目标，让学生能够借助教材的图片，整体理解课文，同时要对文章中身体各个部位英文单词充分掌握，能够正确流利地朗读课文，同时还要掌握“they are， they have， they can， it can， it likes”等句型。在明确教学目标之后，为了让学生快速融入课堂教学环境，批发学生英语学习的热情，教师针对该单元的教学内容和教学目标，合理创设教学游戏情境，提升英语单元教学的趣味性。教师可以通过猜谜语的形式，来导入这一单元的主题。教学设计如下“You all have friends， I have friends too.You are all my friends and I have a special friend.Listen， my friend is yellow and white. It has four legs. It has a long tail， it has a small body. It also can meow. That is my friend. So， guess what animal friend do I have？”。教师在提出该教学谜语之后，学生就会结合教师创设的教学情境来思考教师所提出的新朋友是谁，然后教师正式引入本课单元的教学主题“Our animal friends”，教师表述如下“So listen and guess. It is a cat. Do you have any animal friends？”，通过这种创设情境的教学方法，能够让学生在学习前，跟随教师的思路主动思考，并且发挥自主探索的意识，提升自身英语学习能力，而且还能够充分调动思维，结合所学英语内容来实现课堂学习效率的提升。

（三）巧设评价机制，及时掌握学生需求

教学评价是英语单元教学中的关键，也是“教—学—评”一体化教学的重要一环，教师在进行单元教学设计的过程中，要巧妙地设计教学评价机制，以快速了解学生的学习需求，对学生英语知识的掌握情况能够做到及时反馈、及时调整。同时，对于小学英语教学而言，为了能够充分保证教学质量，也应该优化课堂教学的评价标准，让教师的教学和学生的学习都成为评价的一部分。一般来说，英语单元教学评价可以由班级的一个小组来完成，也可以让全班同学参与进来，而评价的内容大多是英语单元教学的某个板块或某个活动，通过收集学生的评价，全面调整后续的英语教学方向，不仅有利于促进整体单元模块教学的有效性，也能充分提升学生英语学习的自信心，强化锻炼学生的听说读写能力，促进“教—学—评”一体化的有机实现。而教学评价的设计和完善全面指引英语教学方向。根据单元教学的整体目标，评判各个教学环节学习环节的有效性，另外在教师评价的过程中，还要充分注意结合学生的发展需求，以学生本身的生活阅历和知识结构水平为根本，完善并细化各个教学评价指标，确保评价合理且全面。

一般来说，教学评价要观察学生在课堂的基本表现，对知识的掌握情况以及英语听说读写能力的提升，同时还要对学生的英语学习热情进行评定，综合评价得出最终的教学成果。评是为了促教和促学，而英语单元“教—学—评”一体化，根本还是要做好教学评价的设计和开展工作，从而使英语单元教学起到导向作用。具体而言，在评价的设计过程中可以着重描述事实，并且启发学生思考，以情感策略为准，使评价有方，激励有度。同时在课堂提问的过程中还要做好延时评价的工作。这种延时评价策略能够让教师和学生获得更为真实有效的反馈，也能引领学生真正进行思考。如果教师过早地对学生的想法作出定论，往往会抑制学生的创造性思维发展。

例如，“A new student”这个单元的教学目标是学生能够掌握英语词汇art room classroom、computer room、library、music room、playground、studen、second、first等单词的读写。同时还要学会应用日常交际用语，如“Can you show her around？ How many people are there？ Yes， there is， No， there isn't. Yes， they are. No， they aren't.”等，这也是本单元的教学难点。在教学活动过程中，教师可以通过提问的形式让学生与学生，学生与教师共同探讨交流，并且主动获得学习能力，解决实际问题，达成学习目标。同时教师还可以有意识地引导学生向教师进行提问。最后教师对文本加以总结揭示单元的教学主题，正式展开课堂教学。在整个教学活动中，教师要注意通过与学生的互动来巩固学生的英语知识结构，同时促进新知识的吸收和内化。尤其教师还可以利用教材中的图片，让学生根据图片创编对话内容，并且进行角色表演，这不仅能够锻炼学生的英语交际能力，同时也能让学生灵活掌握该节内容的知识重点。最后在自主评价环节，教师可以要求学生互相评价，让同桌或旁边的同学对其听说读写能力进行评价。可以复述课上所学的课文、单词以及句型，鼓励学生自行探索新的语境，与同桌进行交流，在交流中有利于培养学生的合作意识以及竞争意识，实现英语教学评一体化。

（四）设计小组合作教学，提高单元教学成效

在英语单元“教—学—评”一体化教学规划上，要积极引入小组合作学习的模式，通过筛选合适的小组合作话题和场景，让学生在课堂学习过程中进行小组合作探究。而小组合作探究的关键还是将学生合理进行分组，一般来说分组的过程要考虑学生的学习水平差异，尤其英语学习要充分结合不同学生当下的知识结构，有些学生可能具有较好的英语基础，他们在家庭或其他教育环境下接受了英语文化的熏陶，而部分学生基础较差，这就使得教师在分组的过程中，必须要保持各个组的水平大概相同，避免出现不公平的现象。其次，小组合作教学中还要充分考虑学生的学习热情，在进行分组探究之前，要充分调动学生的学习兴趣，让学生能够将身心调整到最佳状态，接受教师安排的合作探究任务，与同学共同完成英语学习活动。这样一来既能实现教和学的相互促进，也能为后续教学评价提供依据，教师根据学生在小组合作学习中的表现来细化评价标准，更为准确也更为合理。

例如，在“At weekends”这个单元的教学中，教师首先要明确该单元的教学目标，让学生掌握重点单词at weekends、grandparent、internet、go to the cinema、always、usually、often，能够正确读写、听说，同时还要能够掌握句型“What do you do at weekends？ I always/usually/often/sometimes...”，让学生能够实现应用以上几个句型完成英语对话交流。为了更好地鼓励培养学生大胆开口说英语，教师可以在课堂上安排小组合作练习对话。让学生在口语训练中掌握重点词汇和语句的运用。一般来说教师首先可以为学生进行示范阅读，让学生抓住重点，并且能够领悟其中的精髓，随后可以将学生分成若干个小组，每组以周末为探讨核心，应用重要句型“What do you do at weekends？”创编情景对话，自由发挥，鞏固所学知识。

三、结语

总的来说，英语“教—学—评”一体化能够很好地符合当下社会发展的教育需求，突出教学主体的作用，注重发挥学生的优势作用，为学生打造更为有效的英语课堂教学模式。在英语单元教学活动中实施“教—学—评”一体化指引，能够提升英语教学课堂的有效性，对促进学生英语学习质量的提升具有重要意义。

参考文献：

[1]李小田，刘小洁.小学英语课堂教-学-评一致的问题及其对策[J].教学与管理，2021（32）：42-45.