基于教材阅读开展中职英语项目化学习的路径探析

摘 要：中职教育秉持“基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高”的人才培养方针，为社会培养了一大批极具实用型技术技能人才，满足了经济社会发展的人才需求。英语作为中职教育阶段的重要学科，存在“以课堂为中心，教师教学为主体，局限于课本教学”的现象，这导致中职英语教学目的难以实现，导致学生无法适应未来工作岗位，难以培养学生英语学习能力的境况。基于教材阅读开展中职英语项目化学习则能够改变这种状况，其能充分发挥学生学习主动性，让学生的英语学习能力得以提升。本文分析了开展中职英语项目化学习需秉持原则基础上，从分析阅读文本结构、明晰教学目标、设计项目主题、构建项目情景、展示评定项目成果等几个方面探索了基于教材阅读开展中职英语项目化学习的路径，希望有助于中职英语教学质量的提升。

关键词：教材阅读；中职英语；项目化学习；英语教学

作者简介：梁彩云，上海市群星职业技术学校。

当前的中职英语课堂教学偏重于理论，注重英语教学的严密性、完整性、系统性和权威性，教师更多采用的是语法讲授、课文翻译方式，对学生口语能力的提升、阅读能力的发展则有所忽视。这样难以真正提升学生的英语学习能力，也无法让学生对英语学习产生浓厚兴趣。部分教师对学生未来所从事工作的实际生产和操作了解不多，容易造成学生的英语学习与未来岗位需求脱节。立足于教材阅读，开展中职英语项目化学习，能够让学生以积极主动的心态投入到英语学习中，能够让学生在项目完成过程中掌握英语知识、探索英语知识应用方式，激发学生对英语学习的动力。因此，基于教材阅读探索开展英语项目化学习的路径也就显得极为重要，是中职英语教师需认真思考的课题。

一、开展中职英语项目化学习需秉持的原则

（一）工学结合，职业导向

中职教育的特点决定了中职英语教学并非单纯的理论教学，而是需要与实践相结合，在理论教学基础上强化对学生的职业引导，既让学生学习到重要的英语知识，又让学生能够将英语知识应用到实际工作之中，让英语对学生的职业发展提供帮助。基于教材阅读开展中职英语项目化学习，同样需要体现理论与实践相结合，要融入行业职业内容，注重引导学生将所学习理论知识融入实践项目，又注重在项目推进过程中渗透理论知识，让学生在完成项目的过程中获得英语知识与职业技能的双发展。

（二）能力实训，项目载体

中职英语项目化学习依托项目开展，但项目仅仅是学生进行英语学习的载体，最為重要的则是让学生在项目实践中能力得以发展。基于教材阅读开展中职英语项目化学习，需要注重不同教学方式的融合，既让学生在项目化学习中感受英语学习乐趣，又让学生在项目推进过程中发展英语能力，让学生的综合能力在项目实践中得以强化，让学生借助项目形式明确英语学习的目的。

（三）理论实践，主体推动

中职学生在英语学习过程中普遍存在基础薄弱的情况，要想让学生的英语学习能力得以提升，最为重要的是激发学生的学习能动性，让学生主动投入到英语学习中，体会英语学习的乐趣。基于教材阅读开展中职英语项目化学习，需要秉持主体作用发挥的原则，让学生能够在项目实践中发挥主观能动性，给予学生更多实践探索机会，调动学生对英语知识的探究欲望，这会为学生英语学习兴趣的提升奠定基础，让学生获得英语学习的内驱力，带给学生与众不同的学习感受。

二、分析结构，把握策略

为了更好地推动基于教材阅读的中职英语项目化学习的开展，教师需对教材中的就阅读材料进行分析研究，对其结构进行分解，并探索英语项目化学习的路径，通过素材分析研究相应的项目化学习开展策略，引导学生参与到英语项目化学习中，让学生能够在不同项目中学习到相应的英语技能，让学生通过项目的参与获得知识的增长。

比如，在高教版中职《英语1基础模块》Unit7“The internet”的教学中，教师便可以先对本单元阅读材料进行分析，依托阅读材料进行项目设置。本材料讲述的是针对网络游戏所进行的调研，选取其中一段对话让人们窥探网络游戏的受众群体反馈。结合此阅读材料，教师可以设定相应的“调研项目”，一方面调研项目与教材内容相契合，另一方面也能够让学生参与到调研项目之中实现英语知识的应用。调研项目的材料，教师可以自行设置，也可以让学生设置，由学生来决定调研内容、调研项目开展方式、调研项目开展步骤、调研项目组的人员规划等。

教师在确定相应项目开展策略之后，可以带领学生进行相应的准备，比如问卷内容设计、调研人群选择等，通过这样有策略、有步骤地对项目进行把控，能够更好地推动项目的开展，让学生以积极心态参与项目中，激发学生参与项目的意愿。

三、解析内容，明确目标

中职英语项目化学习并非随意而为，一方面项目的开展需要进行策略探寻，另一方面项目的推动需要明确目标，只有沿着既定目标前行，才能更好地把控项目的开展，才能让学生的英语项目化学习更有成效，带给学生参与项目的成就感。

比如，依托Unit7“The internet”的阅读材料开展项目，教师需要协助学生进行目标设计。学生参与该调研项目，需要实现素养提升目标：

第一，职业核心能力，通过项目的参与能够撰写相应的英语文书、问卷，具备英语文书撰写、问卷翻译和问题设置能力。

第二，英语应用能力，通过项目的参与能够获得英语口头表达能力的提升，能够提升问卷信息收集整理能力。

第三，协同协作能力，通过项目的参与能够了解自己的优劣势，能够与同伴建立良好的协作关系，能够发展自主学习能力和自我发展能力、质疑能力，在遇到问题时能够寻找问题解决办法，并与同伴进行良好的沟通交流。

第四，创新发展能力，通过项目的参与激发学生探寻学习方法探寻，引导学生具备策略选择能力，让学生的创新能力、创业能力得以发展。

在目标明确的基础上，教师可以就学生所设计的调查问卷进行指导，对问卷中的不当之处予以指正与沟通，还可以让学生结合项目目标自检问卷内容，充分发挥学生主观能动性的同时，渗透能力发展目标，以有效达成开展项目化学习的目的。

四、借助主题，设计问题

很多学生参与项目之初毫无头绪，尤其是项目的内容设计、人员安排、步骤设定等方面，学生更是感觉无从下手。针对这种情况，教师需要借助提问的方式启发学生思考，引导学生逐渐形成项目开展思路，使项目有序推进。

比如，结合Unit7“The internet”阅读材料所开展的调研项目，教师可以根据调研项目开展步骤设计问题，给予学生启发：你们想要做的问卷调查主题是什么？调查问卷想要包括哪些内容？问卷的标题、调查说明、结束语如何写的礼貌周到？进入到问卷调查阶段，如何与陌生人打招呼？如何组织自己的语言能够让人们更喜欢参与问卷调查？问卷调查完毕之后，如何就其中的信息进行归纳、总结和整理？你希望和哪些小伙伴组成小组？小组成员的工作如何分配？……这些问题的设计极具针对性，能够逐步引导学生进行项目的设计、布置，给予学生项目规划引导。此外，教师还可以通过班会的形式让学生参与到项目的设计、布置中，让学生成为班会的主角，说一说自己设想的问卷调查形式、受众群体选择，再结合学生的设想提出问题，这样有助于激发学生探寻问题答案，也能够让学生在问题答案寻找过程中完善自己的问卷调查。

学生在项目实施过程中会遇到各种各样的问题，而教师并不是要成为问题的“解决者”，而是要成为答案的“启发者”。通过问题的设计引导学生思考问题解决方向、寻找问题解决路径，这样才能让学生依托于项目的参与而实现能力的提升和发展。

五、创设情景，合作探究

创设相应的情景，引导学生探寻最佳合作之路，更有助于项目的开展。这样既让学生感受到参与项目的乐趣，又让学生体会到同伴合作的快乐，也让学生因为融入情景而获得内心的触动。情景的创设既可以是场景的模拟，也可以是实践活动场景的渗透，让学生在情景之中彼此互助，强化能力发展。

比如，基于Unit 7“The internet”的阅读材料进行项目开展，教师可以首先模拟问卷调查的过程，让学生扮演不同的陌生人，调研人主动与陌生人打招呼，并邀请其参与问卷调查。“您好，可以打扰您几分钟吗？”“您好，我们正在做一个问卷调查，可以邀请您参与吗？”“非常感谢您参与我们的调查问卷。”通过场景的模拟，学生能够了解问卷调查的整个过程，学生也能够就整个问卷调查做适当的心理准备。之后，教师再带领学生实际开展问卷调查，让学生在邀请陌生人参与问卷调查的过程中使用中文，同伴彼此之间的沟通使用英语，以此让学生的英语表达能力得以提升，让学生能够在中英文之间进行自由切换，提升学生沟通能力的同时让学生的英语核心素养得以发展。

不同的情景能够带给学生不同的感觉，也能够很好地辅助学生参与项目，让学生对项目的开展过程更为熟悉。不同情景的创设既可以由学生完成，也可以由教师主导，最为重要的是让学生能够体会情景的真实感，帮助学生体会项目开展过程，帮助学生消除心理恐慌。

六、成果展示，评定评价

每一名学生都渴望得到他人的肯定，尤其是获得教师的认可。针对学生所参与的项目，教师需要给学生提供展示成果的机会，并采用不同形式对学生的项目成果以反馈，既让学生直观、形象感受到参与项目所获得的成绩，又让学生从教师处获得正面反馈，增强学生参与英语项目化学习的动力。

比如，结合Unit7“The internet”阅读材料，某小组设计了“网络英语学习情况调查问卷”，教师通过多媒体给学生们展示了该调查问卷的内容，以及学生的问卷调查实践活动实況，颁发给该小组奖状，给予学生极大的鼓励。这样既能让学生从项目的完成中感受到快乐，也让学生对英语学习更具自信心和成就感。此外，教师还可以让学生将自己的项目作品上传至班级学习平台——学习通，通过多样化表情给予学生评价，能够让学生感觉到教师评价的生动活泼，也能够让学生因为趣味表情的应用而获得内心的满足，参与英语项目化学习的积极性得以提升。教师还可以让学生将项目成果制作成为视频或者PPT，通过视频、图片讲解的方式展示自己的项目成果，以演讲、互动的方式实现师生、生生互动，也让学生通过演讲、互动的方式应用英语，提升学生的英语表达能力。

成果展示是英语项目化学习的重要环节，也是学生展示英语综合能力的重要途径，需要引起高度重视。将成果展示过程与多样化评价过程相结合，既能够带给学生英语学习的满足感，又能够发展学生的英语综合能力，是项目化学习的升华，也是项目化学习成效展现的重要载体。

七、结语

随着经济社会的发展，中职教育的重要性日渐凸显。借助项目化学习模式开展中职英语教学，已经成为中职英语教学改革的重要路径，也是学生英语综合能力提升的重要方法。教师需要立足于教材阅读深悟中职英语项目化学习要秉持的原则，并通过篇章结构分析把握项目化学习模式优化策略，通过解析篇章内容明确项目化学习目标，通过主题的设定、真实情景的创设，引导学生通过合作方式开展项目、推进项目，并给予学生更多项目成果展示机会，让学生在项目开展过程中学习到更多英语知识，让学生能够真切感受到英语学习的要义。相信随着对项目化学习模式的进一步研究与分析，基于教材阅读的中职英语教学质量会进一步提升。

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