“双减”背景下的农村初中语文单元整体教学的作业设计初探

艾娜

摘 要：文章从多样性、针对性、实践性、思辨性四个方面来探究“双减”政策下的语文单元整体教学的作业设计，以改变当前农村初中语文作业刻板单一、笼统的现状，以作业为载体，改善学生的思维品质，促进学生的语文核心素养的提升。

关键词：“双减”政策；單元整体教学；作业设计

单元整体教学是指教师以单元为基本单位，依据单元教学目标、教学重难点，结合课文的特点，进行整合、重组教学，作业是学生每日完成的学科任务，广义上说包括课前预习、课堂任务和课后作业。狭义上说是专指由学校教师布置给学生利用非在校时间完成的任务。在“双减”政策下，结合学生实际情况，设计出既满足学生发展需要，符合《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求，又能够减轻学生课业负担的作业，成为广大语文教师研究的重要内容，因此以单元为整体布置的作业，相对于以课时为单位布置的作业能够更好地培养学生的思维能力，提升学生语文核心素养，凸显学生的主体地位，更符合时代的要求，以作业为载体，力求提升初中语文教学。

一、农村初中语文作业的状况

（一）作业重复性，机械化

部分教师对作业的设计不够重视，作业以记忆为主的默写、背诵的形式多且较为固定，即使能够起到巩固复习的作用，但过于重复性、机械化的作业形式导致很多学生对语文作业产生厌烦心理，往往对待作业消极和敷衍，缺乏多样性，不利于学生的思维发展，更不符合《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求。

（二）作业“一刀切”，笼统化

每个学生都是独立的个体，其知识储备、思维能力、学习能力都各不相同，对文本的解读、理解能力、课堂掌握情况参差不齐，其可以接受的作业任务也就千差万别。教学中，教师都能意识到学生间的正常差异，可是布置作业却“一刀切”，这样就导致成绩优秀的学生“吃不饱”，后进生“咽不下”，不利于学生个性发展。

（三）作业书面性，知识化

语文源于生活又高于生活，语文学习离不开观察、体验、实践，教师在教学过程中往往会意识到语文生活化，从生活中习作，但一些语文作业缺乏实践性，语文作业仍然以读写等书面作业为主，很少涉及生活实践类作业，直接影响了作业的功能，不利于学生思维能力发展。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调语文学习应该以“生活”为基础，语文的学习应实现跨学科的学习，整合学习内容、情境、方法方面资源，提升学生的思维品质。

（四）作业单篇性，零散化

教学多以单篇教学呈现在课堂，以单元为整体教学，教师感觉任务重、烦琐、实施困难，多对单元整体教学较为抗拒，因此多以单篇来呈现作业，缺乏课文之间的对比、联系，不利于学生思维的思辨性发展。

语言是重要的思维工具，语言的发展过程也是思维发展的过程，语文作业是思维呈现的一个载体。当前农村初中语文的作业设计，重视语文知识的死记硬背，忽视语文的灵活运用；重视语文成绩，忽视素养提升；重视知识本体性，忽视学生主体性；重视内容的机械重复，忽视课外的探究实践。在传统的应试模式的训练下，极大地消减学生的学习兴趣，限制了学生语言运用的宽度与广度，限制了学生思维和语文素养的提升。

为了提升学生的思维品质，本文通过单元整体作业的设计，集中提升学生的核心素养。现以统编版九年级上册第六单元为例，探究如何设计整体单元作业。

二、“双减”背景下的作业设计原则

针对现状的问题，笔者提倡在作业设计中遵循以下几个原则。

（1）多样性。根据教学内容的不同，设计不同形式的作业。提升学生的学习兴趣与学习热情。

（2）针对性。设计三个层次的作业，做到有梯度、有针对。

（3）实践性。除书面练习、试卷外，还可以与生活联系、结合。

（4）思辨性。将一个单元视为整体，整合单元内容，进行对比学习，不再孤立地看某一篇文章，找到篇与篇之间的异同之处，引导学生阅读、思考、探究，培养学生的思辨能力。

三、“双减”背景下作业设计实践

九上第六单元都选自中国明清白话小说的精彩章节。《智取生辰纲》节选自《水浒传》，写的是晁盖、吴用等人劫取梁中书生辰纲的经过，故事情节围绕“智取”逐步展开，读来引人入胜。《范进中举》节选自《儒林外史》，小说以夸张的手法来反映真实的生活，揭示科举制度对人的毒害，揭示了社会的世态炎凉。《三顾茅庐》选自《三国演义》，课文笔墨集中在第三次拜访诸葛亮，赞美刘备求贤若渴、礼贤下士的精神，以及诸葛亮的战略眼光。《刘姥姥进大观园》选自《红楼梦》，小说以刘姥姥的视角，记叙了贾府生活的奢侈，写活了贾府中的许多人物。

（一）本单元的学习重点

1. 把握叙事性作品中的人物和事件，理清故事的来龙去脉。

2. 了解中国古典小说的特点，赏析小说中的主要人物形象。理会作者的意图。

3. 注重课内外阅读，拓宽视野，激发整本书阅读的兴趣。加深对名著的理解。

（二）作业设计

秉着多样性、针对性、实践性、思辨性四个原则，结合本单元的教学重点，旨在提升学生核心素养，将九上第六单元的作业设计如下：

1. 预习性作业

学生借助字典、课后注释，解决字词，疏通文义，阅读课文，考虑农村学生网络资源有限，通常给出写作的背景知识。重点设计加点字词注音、名著知多少两大板块内容，题型主要以选择题和填空题为主，人人都能够用5分钟的时间完成。

2. 研讨性作业

这部分作业主要针对本单元的重点，进行有梯度、有坡度、有进阶的设计，培养学生的思考力，在进阶中，感受到语文的魅力，提升学习语文的兴趣。

作业1：下面故事的主角都是谁，请简要说一说故事情节。

醉打蒋门神（   ） 怒杀阎婆惜（   ）

风雪山神庙（   ）

作业2：用下面的句式，梳理《智取生辰纲》《范进中举》的故事情節。

文章通过写谁（       ），刻画了一个（        ），表现了（     ）主题。

作业3：《范进中举》中善于运用细节描写刻画人物形象，尤其是一些动词的运用，使人物活灵活现，请你在文中找出来，并在书中画出。

3. 提升性作业

提升型作业主要目的是针对那些“吃不饱”的学生，这部分作业由说到写，由课内延伸到课外生活，突出了学科的特点。这部分作业分选择性和必选性两种，其中作业2为必选作业。对于能够熟练把握以上两种作业的学生，可以选择做完此部分的作业。

作业1：《水浒传》中描绘了各路英雄，说一说，你最佩服的一个人物，他/她有什么样的故事呢。

作业2：（微写作）学习了《刘姥姥进大观园》，相信大家对这篇文章展示的各种人物的“笑”，一定有深刻的印象，请你联系生活，以“笑”为题，写一篇150字的文章。

作业3：从本单元选择一篇课文，改写成课本剧，拍成视频。

4. 拓展性作业

拓展性作业旨在由课内延伸到课外，由单篇文章到整本书阅读，由横向阅读到纵向对比，形式多样又灵活，发掘中国文化的内涵，提升文化自信，同时为中考做准备。

作业1：课外阅读名著《水浒传》《儒林外史》，以下三种形式选一种进行展示：

①制作一张思维导图；

②画手抄报；

③设计腰封。

作业2：《水浒传》中的精彩篇章“三打祝家庄”，《西游记》有“三打白骨精”，通过对比阅读，你发现这两个故事的主人公都有哪些精神品质？对于中国的文化里的“三”你有什么认识？请结合相关的内容进行思考，写一篇小论文。

总之，只有不断提升作业设计质量，多角度的改变作业形式，给学生提供轻松而有效的作业环境，变被动学习为主动学习，才能提升学生的核心素养。

参考文献：

［1］王月芬.重构作业——课程视域下的单元作业［M］.北京：教育科学出版社，2021.

［2］王月芬，张新宇.透析作业——基于30000份数据的研究［M］.上海：华东师范大学出版社，2021.

［3］郑园林，朱强.以项目为导向的初中语文作业设计实践研究——以部编版八年级上册教材为例［J］.中华活页文选（教师版），2022（05）.

［4］方晓敏.指向深度学习的初中语文单元整体作业设计探究—以统编版七下第三单元为例［J］.语文教学与研究，2022（01）.