“融·乐”课堂视角下小学数学探究式学习的应用

黎爱春

摘 要：《义务教育数学课程标准（2022年版）》将实践探究作为数学学习的重要组成部分，其明确指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在新课程实施的背景下，小学数学课堂教学发生了重大的变化。但在一定程度上，数学教学仍存在造成学生学习兴趣、动手能力下降的因素。对此，笔者在“融·乐”课堂视角下，对小学数学探究式学习如何体现数学课堂的有效性进行阐述。

关键词：课堂教学；实践探究；数学应用

探究，就是让学生主动参与，在学习过程中更多地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，引导学生在获得知识的过程中学会学习、学会探究、学会总结，成为数学教学的有效途径。随着新课改的深入，笔者在实践中不断摸索，在小学数学教学中如何实施探究式学习进行几方面的探讨：何为小学数学探究式教学；探究式教学应如何在课堂教学中开展；探究式教学的构建方式；探究式学习开展须注意事项。

一、小学数学探究式教学的要义

小学数学课堂中的探究式教学，就是学生在教师的指导下，用类似科学研究的方式去获得知识、应用知识、解决问题的学习方式。“自主探究性”小学数学课教学程序大致可分为三个阶段：引导指向、诱发参与；自主探究、巩固内化；总结升华。比如做一道习题，能一题多解，一题多变，能独立求解探索新方法也是学生的探究过程。又如通过自己或小组合作的形式去解释前人的发明、创造，从中获得新知识，就成为一种探究过程。

二、探究式教学应如何在课堂中开展

（一）实施程序

（二）理论依据

儿童创新思维论、学生学习主体论、研究性学习论。启发性原则、实践性原则。

（三）实施情况

1. 引导指向，诱发参与

心理学研究表明：成功是每个学生心理发展规律的需要，课堂上教师要想方设法创设情景，给学生提供获取成功的机会。学生一旦体验到成功的愉悦，自然会产生获得更大、更多成功的欲望，就会诱发更为主动的探究、更为积极的思维，从而使自主探究意识更为持久、强烈，最终形成自我学习的内在机制。

如在教学“圆周长”教学时，先复习学过的几种平面图形的周长，然后提问：“圆形有周长吗？圆周是如何计算的呢？”进行知识迁移，使学生更加明白圆周长的定义。诱发学生了解圆周计算的学习，达到如期效果。又如在学习“商不变的性质”课时，利用比赛的形式，让学生从不同算式中发现所得的商是相同的。这些学生在一种高涨的情绪下带着问题进行探究，把算式按照从小到大的顺序排列起来，进行观察，比较分析，得到商不变的性质。教师的指导，促使了学生对知识的探究，实现了自我学习的目的。

2. 自主探究，巩固内化

陶行知在《小学老师与民主运动》中指出：“教育方法要采取自动的方法、启发的方法、手脑并用的方法、教学做合一的方法，并且要使學生注重全面教育以克服片面教育，注重终身好学之习惯以克服短命的教育。”给学生充分的自由想象空间，让学生充分地自主探索，真正实现对新知的自我内化。

（1）自主探索方式

自主探索就是学生对自己喜欢的事物（有研究价值的问题）用自己的方式观察，用前人的经验及教材中的智力因素进行对比，提出各种假设，进行各种尝试，灵活解决实际问题。

如“圆的周长”的设计给学生提供自主探索的契机，学生通过量、绕、滚找出周长和直径的倍数关系，用计数器把测量的周长和直径的倍数关系算出，概括出圆的周长总是直径的三倍多一些。学生在观察、操作、讨论、交流、猜测、归纳、分析和整理的过程中，周长公式的形成、获得、应用了然于心。然后，让学生对实物进行计算，使数学与实际挂靠上，让学生感到学习成了他们的需求，使学生学中有发现，学中有乐趣，学中有收获。所以，设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。

（2）合作探索方式

探究性学习并不完全是个人的事，有时团体的合作与参与可以更好地激发创作的灵感和思路。为此，教师鼓励学生参与小组、团体的活动，指导其建立良好的人际关系，在学会独处的同时主动参与协作，学会合作。

如“平行四边形面积”是建立在长方形面积计算的基础上进行教学的，是对长方形面积计算的发展。教学中，给每组的学生发一张画有一个长方形和一个平行四边形的方格纸（注：长方形的长与平行四边形的底相等，都是４厘米，长方形的宽与平行四边形的高相等，都是３厘米），让学生用数格子的方法，比较这两个图形的面积。学生得出两个图形的面积相等；再比较长方形的长与平行四边形的底，长方形的宽和平行四边形的高，得出它们分别相等。最后，把平行四边形通过剪、拼转化成长方形，推导结论：平行四边形面积＝底×高。学生通过合作，学会学习的同时体现了协作精神。

（3）实践探索方式

实践学习方式是培养学生动手能力和科学精神的重要手段。教师要尽可能地给学生创造一定的外部环境和内部环境，提供实践机会，交给学生一些富有探索的实践任务，如教学“目测、步测”，让学生在探究中发展创造意识，使之成为发现者、创造者，从中得到快乐，进而不断完善创造意识。

3. 总结、升华

总结是为了更好地对知识归一，灵活地进行使用。因此，作为教育工作者要善于让学生通过每小节、每阶段进行总结。让学生从探究中得到智慧、能力、情感、使学习得到满足，思维得到锻炼。

三、探究式教学的构建示意图

探究式学习开展须注意事项：

1. 提供的引导指向能够激发兴趣，引发学生的探究。

2. 师生间在平等交流的情况下进行探究。

3. 创设的探究活动要具体化，使学生行之有效。

4. 探究目标要明确，分工要细致。注重全员参与。

5. 不要流于形式，要重视总结归纳。

参考文献：

［1］张瑞香.试论小学数学教学中探究式教学模式开展策略［J］.学苑教育，2021（24）.

［2］王艳萍.小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试［A］.2021年教育创新网络研讨会论文集（一）［C］.2021.

［3］范万金.小学数学探究式教学的实践分析［J］.当代家庭教育，2021（07）.

［4］王迎东.小学数学合作探究式学习的有效性研究［J］.数学学习与研究，2021（06）.

［5］孙金仙.自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用［J］.求学，2021（08）.