家校社联动 合力促成长

凌绮娴

摘 要：阅读在英语学习中有着非常重要的地位，小学阶段是培养学生英语阅读素养的关键时期，在“双减”背景下探索如何培养小学生英语阅读素养尤为重要。基于“双减”背景下开展培养小学生英语阅读素养的策略研究，通过家校社联动，合力促进学生全面成长。笔者拟用家校结合培养学生英语阅读习惯、校社结合提升英语阅读能力、家社结合提高英语阅读体验等策略，帮助小学生养成良好的英语阅读核心素养。

关键词：家校社联动；英语阅读素养；培养策略

一、英语阅读素养培养的现状

学校在英语阅读教学上侧重解码能力、语言知识和阅读理解能力的培养，缺乏对学生文化意识的渗透，特别是文化比较和鉴别。在家庭开展英语阅读活动，家长片面关注如何增大学生的阅读量，认为多阅读就能够提高学生的阅读能力，这主要是因为家长没有规范学生的阅读行为和关注学生的阅读频率导致的。社会上开展的阅读活动只是一味激发学生的阅读兴趣，提倡学生积极参与阅读，忽略了学生的阅读态度和自我评估的方面。

“双减”政策下学生可自由支配的学习时间增多，学校、家庭和社会都是英语阅读教学的主要阵地，既独立又有联系，我们应该让家校社联动起来，以家庭教育为基础、学校教育为主阵地、社会教育为延伸的模式，合力培养小学生英语阅读素养。

二、家校结合培养学生英语阅读习惯

（一）规范学生阅读行为

学校是英语阅读教学的主阵地，教师应该注重阅读策略的指导，根据不同年龄段的学生，进行不同的阅读策略渗透。第一，指读。针对低年段的学生英语词汇量较少和认知水平较低的情况，教师应培养学生英语指读的习惯。第二，泛读。对于中年级的学生，教师可以通过引导学生阅读文本题目、中心句、核心词、图片信息等方式，让学生进行浅层次阅读，从整体上初步把握文章大意，降低阅读的难度，提高阅读效率。第三，精讀。对于高年级学生，教师对阅读文本进行深入的文本解读，深挖文本的语言特点、情感态度、篇章结构以及作者的写作意图，然后通过设置不同的阅读任务，引导学生进行深层次的阅读，从而提高阅读理解能力。

（二）扩大英语阅读量

首先，选取合适的阅读素材。家长应该根据自己孩子的年龄特点和性格爱好，在教师的指引下科学选择适合孩子阅读的材料，如英语绘本故事、英文儿歌、英文小诗等。其次，督促学生完成规定的阅读量。家长要根据教师的要求，督促学生完成每天或者每周的英语阅读任务，完成阅读记录表。家庭和学校的双管齐下，能够大大地扩大学生英语阅读量。

（三）家校合力增加阅读频率

为了增加学生英语阅读频率，学校利用学生的碎片时间，如早读、课前1分钟、课后托管时间鼓励学生进行英语课外阅读。实施“双减”政策以来，学生的作业负担减轻了，自主学习时间增加。学校应该指导家长帮助学生合理安排这段时间，除了体育锻炼、劳动实践外可以开展英语阅读。家长应该帮助孩子制定阅读计划，例如每天阅读时长、阅读页数、积累新词等具体内容。还可以参与学校开展的线上阅读打卡等活动，通过平台更好地记录相关的数据。同时还可以开展亲子共读活动，增加学生在家的阅读频率。

三、校社结合提升学生英语阅读能力

社会上一些英语培训机构，主要通过做题来强化阅读成绩提高阅读能力。自从落实“双减”政策以来，教师应当在英语阅读教学过程中，更多关注音素意识渗透和拼读能力的培养，整合社会资源培养学生的文化意识。

（一）构建英语阅读拐杖提升解码能力

Sight Words作为英语阅读的拐杖之一，教师在日常的英语教学中要大量渗透以及帮助学生积累。自然拼读法是英语阅读的另一个拐杖，能够帮助学生形成英语阅读解码能力。在开展自然拼读法之前，教师应培养学生的音素意识，让学生了解什么是音素，在日常的单词教学中要渗透元音、辅音、音节、重音等音素意识，让学生了解声音与字母发音之间的关系，才能更好地开展自然拼读法教学。家长可以鼓励孩子参加一些社会上相关的活动或者比赛，如“社区自然拼读故事分享会”和“一拼到底”比赛，让孩子在社区生活或者比赛中，体验自然拼读的乐趣和成就感，从而提升英语阅读的解码能力。

（二）整合社会资源培养文化意识

新课程标准二级目标在文化方面有明确的要求：要求学生知道英语国家最常见的饮料和食品、主要英语国家的首都和国旗，了解主要国家的重要标志，以及英语国家的重要节假日。教师应鼓励学生利用课余时间通过电视、新闻、电影或者实地体验等途径实现文化感知和文化理解。学校可以通过开展研学活动，给学生布置研学任务，到社区内的一些西餐厅、中外合资企业、英语培训机构或教堂等场所了解英语国家的饮食文化、节日文化或建筑文化等，帮助学生进行文化对比和文化鉴别，从而培养文化意识。

四、家社结合提高英语阅读体验

阅读体验包括阅读态度、阅读兴趣和自我评估。家庭是培养学生英语阅读兴趣和阅读态度的主要场所，然而部分的家庭只注重阅读兴趣的培养和阅读能力的提高，缺乏阅读的体验和分享。社会上有丰富多彩的资源，能够为学生的阅读体验提供很好的资源和渠道，家庭作为社区的一部分，家长应该积极鼓励孩子参与和体验社区阅读活动。

（一）培养学生英语阅读兴趣和态度

在培养学生阅读兴趣的过程中，家长要尊重学生英语阅读的主体地位，让学生选择自己喜欢的阅读材料、阅读方式、阅读场所，甚至是阅读时间。同时，家长要为学生营造宽松的阅读环境，帮助学生形成正确的阅读态度。家长也可以让学生参加社区开展的一些阅读活动，如图书馆的好书分享会、小区阅读故事会等活动。

（二）形式多样的阅读体验活动

家长指导孩子在家进行阅读活动的时候，除了注重培养阅读习惯，还要关注孩子的阅读体验，让孩子及时反馈阅读的感受。家长可以在开展亲子共读的时候，和孩子一起谈谈阅读的感受，例如说说最喜欢的人物、句子或者情节，为学生提供在家阅读交流的平台。有关部门也要大力地开展英语阅读体验活动，例如开展“爱阅读·有创意”读书写作活动，可以提供规定书目让学生进行阅读，阅读后要写书目的评价以及进行故事的改编或者续写等。另外，为了提升学生的英语口头表达能力和阅读能力，有关部门还可以开展“英语讲书人”活动，根据学生的年龄特点，推荐不同的英语绘本，也能提升英语口语表达能力和阅读理解能力，让学生更好地体验英语阅读的快乐，这也是学生实现英语阅读自我评估的渠道。

五、结束语

“双减”政策为家校开展英语阅读提供了更多的空间和契机，学校指导家长有效地开展家庭阅读，同时鼓励家长和学生走进社会，参与更多的阅读体验活动。小学生英语阅读素养的培养，需要学校、家庭、社会的多元联动和资源整合。通过学校引导家庭提升学生英语阅读能力；学校联合社会，提升学生英语阅读能力；家庭走进社会，社会积极配合的形式，提高小学生英语阅读体验。以此培养小学生的英语阅读素养，促进学生全面发展。

参考文献：

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［2］胡俊杰，赵昕晨.实施家校合作共育，促进小学生英语绘本阅读［J］.校园英语，2021（40）.

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［4］王蔷，敖娜仁图雅.中小学生外语阅读素养的构成及教学启示［J］.中国外语教育，2015（01）.