英语学科核心素养视域下的中职英语阅读课

摘 要：《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》中提出中职英语学科核心素养，包括职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面。为了发展学生的英语学科核心素养，促进学生的全面发展，教师应要将核心素养中职贯穿于整个培养英语教学过程。在中职英语教学中，相较于其他课型，英语阅读课更有利于全面培养学生的英语学科核心素养。本文将以高教版中职《英语基础模块2》Unit5“Ancient Civilization”为例，探讨在英语学科核心素养视域下如何上好中职英语阅读课。

关键词：中职学校；英语阅读课；核心素养

作者简介：赵琳琳（1994.01-），女，山东德州人，天津市建筑工程学校，助理讲师，硕士研究生，研究方向：翻译。

一、研究背景

2017年，教育部启动中职公共基础课课程标准研制工作。2019年10月，《中等职业学校公共基础课程方案》印发。其后，10门中职公共基础课课程标准陆续发布，中职公共基础课新课改正式进入实施阶段。《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》中提出中职英语学科核心素养。作为中职英语教师，我们要根据学生的发展需求、职业教育的特点以及英语学科的本质，对新课标中提出的英语学科核心素养进行理解、探讨、分析，然后制订有效的实施办法，让核心素养培养贯穿整个英语教学过程，从而提升学生的英语水平，促进学生的全面发展。

（一）中职英语学科核心素养的内容解读

学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。根据《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》，中职英语学科核心素养由职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面构成。职场语言沟通指学生应掌握英语听、说、读、写等语言技能，并能就与职业相关的话题进行沟通与交流。思维差异感知指学生能够感知不同文化背景下思维方式的多样性及差异性，提升比较与创新能力。跨文化理解指跨文化的意识及国际视野，学生形成对外国文化的正确认识，更重要的是对中华优秀传统文化有深刻认知，坚定文化自信。自主学习指在课堂学习的基础上，提升学生的英语学习能力，使学生可自主进行学习。

（二）中职英语阅读课教学的现状及重要性

英语阅读不仅有利于提升学生的英语素养和人文底蕴，还对促进学生对民族和文化的认同具有非常重要的意义。阅读课是中职英语教学中非常重要的部分，也可以说是培养学生核心素养的重要环节。中职学生英语学习能力和水平与普通高中学生相比有一定差距，英语学习兴趣也较低。而阅读文本内容五花八门，教师可以通过这些阅读材料去连接学生生活实际与课文内容，拓宽学生的视野，提高学生的英语学习兴趣，在此过程中学生会慢慢积累词汇、句型等，提升自己的英语语言能力。但目前，大多数中职英语课堂上，教师仍采用传统的教学方式，只注重讲解词汇、语法等，练习方式也是老套的朗诵、背课文、抄单词等，听说方面的练习很少，并没有依托课文来提高学生的感知力、理解力和评估能力。中职学生正处于人生的关键阶段，他们的世界观、人生观、价值观正处于形成阶段，在阅读课上创设情境，将文本内容与学生的学习、生活实际相关联，可以帮助学生构建及完善知识体系，提升学生的英语学习能力，逐步发展其英语学科核心素养。

二、英语学科核心素养视域下的中职英语阅读课教学设计

本阅读语篇选自高教版中职《英语基础模块2》Unit5“Ancient Civilization”，本文旨在使学生了解丝绸之路的路线、起源、交易商品、相关人物，感知丝绸之路的历史价值。通过学习这一语篇，学生能达成以下目标：1.了解丝绸之路的相关知识及其历史价值；2. 通过丝绸之路感知古代中国的辉煌历史和对世界文明的杰出贡献；3.了解丝绸之路对中外文化交流的促进作用，坚定文化自信，积极弘扬和传播中华优秀文化。

（一）读前

活动一：头脑风暴。

本文主題为“the Silk Road（丝绸之路）”，学生课下搜集与“the Silk Road”主题相关的单词或短语。学生分为四个小组，逐一将搜集的单词或短语写到黑板上，坚持到最后的小组获胜。

设计意图：搜集与本文主题“the Silk Road”相关的单词或短语为课下预习作业。学生提前预习单词及课文，在课文中可以找出一些关键词。通过预习了解课文内容及本文主题后，再通过课外书、上网搜集的方式获取一些相关词汇。这样学生既为学习新课打下了基础，又能锻炼搜集、整理信息的能力，并在此过程中拓展知识面。而将搜集的信息在课上通过比赛的方式展示，目的有三：一是提高学生的书写能力；二是学生掌握了相关单词，有助于对课文主题有更深入的了解；三是趣味性的比赛活动可以提高学生参与课堂教学的积极性，活跃学习气氛，促进后续的课堂教学。

活动二：读前活动。

思考并回答课本中Warming up部分的两个问题：

（1）What do you know about the person/place/things in the pictures？

（2）What links them together？

设计意图：本活动要求学生结合图片内容展开讨论，激活关于丝绸之路的背景知识，引出丝绸之路的话题，为后续阅读活动作铺垫。

（二）读中

活动三：熟悉语言点。

根据下面的连线题巩固预习内容，熟悉本节课的语言点。

attractive                   交流

civilization                促进

enlighten                         文字

maritime                          有魅力的

exchange                          航海的

technology                        文明

route                                 启迪

character                          科技

Boost                                 路线

设计意图：中职学生的自学能力较差，自我约束力不强。要求学生在课前预习单词和课文，很多学生不能很好地完成预习任务。教师在自习时间领读单词及课文，学生也只是有一个模糊的印象。所以在正式进入课文学习前，还需要学生熟悉重要语言点。这样既能保证学生在阅读课文时阻碍少，加深对课文的理解，又能巩固学生对语言点的记忆。

活动四：梳理文章脉络。

用五分钟阅读课文，总结课文大意，梳理文章结构，并完成下面的题目：

1.将段落序号写在正确的段落大意之前。

（  ）Introduction of the maritime Silk Road.

（  ）Introduction of the ancient Silk Road.

（  ）Meaning of the Silk Road.

（  ）The Silk Road includes routes on land and routes by sea.

2.提取每段关键词，梳理文章架构，完成下面的思维导图。

设计意图：思维导图是一种非常有用的思维可视化工具，可将知识结构图像化。不管是这篇课文还是其他文章，一定有一定的顺序或结构，运用上述提取关键词、绘制思维导图的方法，学生可以清晰地发现这篇课文的写作思路。通过这种方式，学生可以从整体上把握文本，对其有更深层次的理解。同时，思维导图也锻炼了学生的思维能力，学生脑海中拥有更为立体的知识结构，提高了思维的逻辑性。通过进行思维导图的练习，学生在阅读时就能够发挥主观能动性，对关键信息进行梳理，可以快速定位信息，找到问题的关键点。

（三）读后

活动五：上台展示。

根据课后习题，学生讨论并汇总能够体现丝绸之路重要意义的事物，并抽签上台演讲，教师给予适当的关键词或图片提示。

举例： The cultural exchanges along the Silk Road brought about art treasures like those in the Mogao Caves;

Some fruits and vegetables were newly brought to China through the Silk Road.

设计意图：为了更好地利用文本内容，教师首先需要让学生掌握文本中的基础知识，包括词汇、短语、语法等，同时还需要充分解读文本，将文本与现实情况相关联，增加阅读材料的外延性，挖掘文本的情感和文化价值。这个过程锻炼了学生的语言能力，尤其是語言输入能力。同时学生可以变课本的知识为自己的知识，增强了创造性使用语言的能力。此外，学生了解了丝绸之路的重要意义，感知了古代中国辉煌的历史和对世界文明的杰出贡献，从而坚定文化自信，积极弘扬和传播中华优秀文化。

活动六：作业。

要求学生回顾关于丝绸之路的知识，选择最感兴趣的有关丝绸之路的内容写一封电子邮件，向外国朋友介绍丝绸之路。

设计意图：课后作业可以检验学生的学习效果，促进学生反思，提升思维能力。写作是再思考的过程，可以很好地锻炼学生的语言输出能力。学生通过前面的学习，已经对写作话题有了较为深入的了解。写作可以锻炼学生的信息梳理能力与逻辑思维能力，学生能够把课上所学的内容进行梳理、整合，内化于心。学生在课后还需查找资料补充邮件内容，从而培养学生的信息搜集与自学能力，使学生的作品内容更加丰富。

三、结语

郭宝仙、章兼中指出，任何教学变革只有通过教师方可变为现实，课堂教学落实核心素养培养的关键也在于教师。教师首先要认真研读《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》，了解在核心素养视域下学生需要掌握的知识、技能。其次，教师需要从自我做起，提升自身的核心素养，这样才能采取切实有效的措施，帮助学生提升核心素养。在核心素养视域下，教师的教学理念应有所转变，需要同时注重“教书”与“育人”，这样才能促进学生核心素养的提升。

参考文献：

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