浅探任务驱动在初中语文单元教学中的应用

吴宝娟

摘 要：随着社会的不断发展，教学方式也不断更新，其中任务驱动教学模式已被广泛地应用，并且效果较为显著。任务驱动法在教学过程中突出了学生的主体地位，有利于学生语文核心素养的培养。鉴于此，笔者在自身教学的实践基础上，以统编教材初中语文七年级上册第三单元教学设计为例，探讨如何在初中语文单元教学中运用任务驱动教学。

关键词：任务驱动；初中语文；单元教学；运用策略

随着社会的不断发展，人们对教育教学质量的要求也越来越高，人们逐渐开始重视对学生的逻辑思维、实践操作能力及综合分析能力等综合素质的培养。任务驱动法，作为新型的教学模式，已被广泛地应用，而且效果较为显著，它主要以任务为教学中心，突出学生的主体地位，使学生在完成任务的过程中，既可以学到新的知识，又可以提高语文核心素养。在自身教学的实践基础上，笔者以统编教材初中语文七年级上册第三单元教学设计为例，着重探究了任务驱动法的概念、意义及具体应用策略，希望能对初中语文单元教学起到一定的促进作用。

一、任务驱动教学法的相关理论

任务驱动教学法，是在建构主义学习理论的基础上所形成的教学方法。教师在教学过程中，为学生设定一些能拓展思维的学习任务，并加以正确指导，让学生在问题的驱动下学会主动合作探究和积极思考，通过完成设定的任务来学习相关知识。在任务驱动法教学过程中，学生可以不断获得学习满足感，增强学习自信心，学习的兴趣就会被激发，久而久之，学生的自主探究、积极进取能力会与日俱增。简言之，任务驱动教学法的过程是“任务驱动—动机激发—注重实践”，很适合当今初中语文教学模式。

二、任务驱动在初中语文单元教学中的重要意义

将任务驱动引入初中语文单元教学，很大程度上适应了当今社会发展、教学环境和学情的变化，提高了教学和学习的效率，利于学生语文核心素养的培养。

（一）有利于激发学生的学习动机

任务驱动教学法以任务或问题为手段，引起学生好奇心，激发他们思考、探究问题的意识，这样学生就会情不自禁地积极参与教学之中，大大激发他们的学习兴趣和学习动机。

（二）有利于凸显学生的主体地位

传统的教学模式是“一刀切”“填鸭式”“满堂灌”，不利于学生语文素养的培养。课堂上，运用任务驱动教学法，学生在教师的引导下进行自主学习。尤其在单元教学过程中，为了更好完成相应的学习任务，教师把学生分成若干组，学生就会围绕真实的“任务”进行分组讨论、探究，然后交流展示。学生积极参与，通过团队的合作解决相关的问题，教师作适时的点拨，凸显了学生的主体地位，让课堂教学更加轻松、和谐、融洽。

（三）有利于培养学生的合作精神

在初中语文单元教学中应用任务驱动教学法，可以培养学生自主、合作、探究的精神。课堂上，教师围绕单元教学主题设定相应的学习任务，包括自主学习任务和合作学习任务。学生在学习任务的驱动下，自主思考，积极查阅、整理和分析资料，然后小组合作探究，从而有效完成学习任务，这一过程既可以提高学生自主学习能力，又可以培养团队合作探究精神。

（四）有利于提高学生的学习效率

课堂上运用任务驱动教学法，采取小组合作、研讨、探究，营造你追我赶的学习氛围，既能让学生提高学习效率，又能集思广益，共同解决疑难问题，对学生理解分析能力和学习能力的提升都会起到积极的推动作用。

三、任务驱动在初中语文单元教学中的应用策略

（一）创设问题情境，激发学习兴趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”众所周知，兴趣是最好的老师。课堂上，教师要因地制宜，别出心裁地创设问题情境，激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与课堂学习，从而提高课堂效率。例如，笔者整体教學七年级语文上册第三单元时，其中第二课段第一课时是“深入研读课文《从百草园到三味书屋》和《再塑生命的人》，感受老师形象”。为了能激发学生的学习兴趣，笔者创设以下情境：“同学们进入初中校园已经有一段时间了，认识了许多朋友，也熟悉了相应的科任老师。学校将要开展以‘我心中可敬的老师为主题的征文比赛。你会怎样写呢？带着这个问题，我们先走进课文，看看名家们是怎样写他们的老师的。”这样，学生就会带着好奇心深入学习课文。

（二）依据学习内容，合理设计任务

任务驱动法的关键就是老师设置的任务，任务是教学的核心。因此，教师在设计任务的时候，要紧扣教材内容、课标要求和学情的需要，为学生创设一定的任务情境，提出带有思考性和挑战性的任务，让学生积极参与，并给予时间让他们思考、探究，从而锻炼学生的思考、分析和信息整理归纳能力。

例如，笔者执教七年级语文上册第三单元第二课段第一课时“深入研读课文，感受老师形象”时，根据学习内容“分析《从百草园到三味书屋》和《再塑生命的人》，探讨各篇课文中老师的形象特点，初步学习人物描写的方法。”共设置了三个学习任务，并且三个学习任务是由浅入深，环环相扣，有一定的进阶性。

任务一：说一说，“我”心中可敬的老师

默读《从百草园到三味书屋》和《再塑生命的人》，说一说，“我”心中可敬的老师有哪些具体特点？

小贴士：可以从老师做了哪些事、有什么特点等方面列表梳理、比较。

任务二：学一学，写老师的技法

请大家再读《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》中写老师的部分，勾画其中的人物描写，看一看作家们都用到什么方法来突出人物特点，请完成下面学习任务单：

任务三：写一写，“我”心中可敬的老师

运用今天学习的人物描写方法，写一段话来介绍你心中可敬的老师，字数200字左右。

提示：根据表格内容初步构思，然后写作文。

（三）引导自主学习，提升语文素养

任务驱动法主要是創设既定的教学情境，让学生带着问题或者任务去学习，让学生拥有话语权和学习的主动权。因此，为了更好地完成学习任务，教师把全班分成若干个学习合作小组，每个小组的学生均有优、良、中、差四个层次，确保各个小组总体的学习能力均衡。各个学习小组就会带着学习任务或设置的问题深入学习，充分调动学生的积极性，提高了课堂参与度。

比如，为了完成上面所说的“任务一：说一说，‘我心中可敬的老师”，笔者把学生分成两大“阵营”——东半球（第1、2组同学）和西半球（第3、4组同学），其中东半球的学生负责说寿镜吾老师部分的内容，西半球的学生负责说莎莉文老师部分的内容。学生先独立思考，找出相关事件，初步形成自己的答案，然后小组内相互讨论、交流，最后全班展示。通过小组合作探究，学生的思维相互碰撞，学生的学习积极性提高了，学习思路拓宽了，口头表达能力也得到提高，团队合作的意识也增强了，整体上学生语文学科素养也得到了提升。

（四）采用多元评价，提高课堂实效

学习评价是任务驱动法一个重要的学习环节，它既可以了解学生的学情，激励学生，又可以实现师生相互交流，对任务达成的情况进行评析，真正实现《义务教育语文课程标准（2022年版）》里面所说的“教学评一体化”的目标。为了评价更加客观、科学、全面，课堂上教师要结合学习目标，有针对性地设计相应的评价量表，结合评价量表采用多元评价：学生自评、互评、小组自评、小组互评，师生共评。通过多元评价，教师清晰地了解到学生的学习情况如何，学习目标是否达成，还有哪些方面的知识掌握不牢，这便于教师及时调整教学策略，提高教学效率。

比如上面所说的“任务三：写一写，‘我心中可敬的老师”这一环节，为了检查学生的学习情况，笔者设计以下评价量表：

结合评价量表，学生可以清晰地了解自己的初稿如何，也可以评价同学的初稿，结合教师和同学的修改建议，明确自己努力的方向，这也成为学生学习“人物描写”提升点的一个具体指引。另外，通过教师的指导点拨，学生掌握写人物的相关方法后，学以致用，结合评价量表对初稿进行升格，前后对比，我们可以更加直观地了解学生的学习效果以及教学的效果，真正实现以评导学导教。

又如总结上述这节课的学习情况时，笔者设计以下评价量表：

结合评价量表，教师可以全方位了解学生本节课对每个知识点掌握的情况，从而找出不足，便于课后查漏补缺，为下节课调整教学策略打下良好基础。

总之，任务驱动法作为一种新的教学模式，它是以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念，它强调学生的主体地位，激发学生的兴趣和积极主动性，让他们自主探究、积极探索，在学习中自主解决问题。作为新时代的教育工作者，我们要与时俱进，转变教学观念，在初中语文单元教学中，要多探索，勇于实践，有效运用任务驱动法，不断提高学生的语文学科素养和课堂学习效率。

［*本文系广东省三科统编教材“铸魂工程”专项课题“初中语文课程中的学教评一体化的研究”（课题编号：GDJY-2021-A-a05）和广东省周华章名教师工作室阶段性研究成果］