基于项目化设计的小学英语核心素养实现探索

葛丽君?黄震

【摘 要】本文是在英语课程改革的背景下，结合学校同主题、同话题、同语境的项目化设计实例，立足英语学科、基于课程标准、指向核心素养的项目化学习设计探索，旨在推动项目化学习设计，加强小学英语核心素养的多维探索研究。

【关键词】项目化设计 小学英语 核心素养

新课标提出的“核心素养”，从本质上说是学生应对复杂的、不确定的问题时表现出来的综合品质，是学生在与情境的持续互动中，在不断解决问题的过程中形成的。因此，核心素养概念本身也蕴含了学习方式和教学方式的变革，指导教师在教育实践中，要以学生为中心，引导学生开展基于问题解决的项目研究，开展体验式的、合作式的、探究式的学习。由此笔者认为，小学阶段是学生核心素养形成的关键时期，核心素养中提出的关于语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，强调综合培养知识建构和人格建构，以落实立德树人根本任务的要求正是在小学阶段形成并得以发展的。

一、背景

（一）学校层面

近年来笔者所在学校发展态势良好，学生综合素质较高，师生成长进步显著，赢得了社会广泛赞誉和主管部门高度好评。同时，学生家长和社会对学校、教师的期望越来越高，希望学校进一步提高教学质量、提升办学品质。

（二）教学层面

译林版牛津英语教材已不能完全满足学校多元教学的需求，较难达成素养目标。教师在教学的过程中偏离语言学科本质，使学生习得的语言与文化知识脱节，不流畅、不自然、不系统；碎片化输入严重，且不能完整性输出；主题意义未显现，非体验中感悟。

学校在2020年基于本土化学情发展，增加了校本教材《新思维小学英语》并补充南京市教研室主编的“跟上兔子”小学英语分级绘本，以期用优质资源支撑、信息技术赋能课堂的新方式，彰显学生主体、体验互动探究课堂的新样态，落实立德树人、提升核心素养的课堂新目标。

二、问题的提出和解决方案

当然核心素养培育的落实不仅仅是教学内容的选择和变更，更是以学习方式和教学模式变革为保障的系统变革。当前部分学校存在重读书、轻做事、淡做人的现象。教育目的过于窄化、矮化、细化，导致学习成了死记硬背、解题训练、频繁测验，培养出来的部分学生存在唯分是图、高分低能等问题。然而如何破解、何时破解，仍然需要不断探索。当下项目化学习方式就是有效破解问题的方法之一。小学英语教学活动也可以通过项目化学习设计的方式，设计与学生生活息息相关的活动，在活动中发展学生的多元智能，形成能力，培养品格，同时带领学生感受知识背后的文化意义，实现跨文化意义的真实交际。

三、项目化与核心素养研究综述

夏雪梅博士对于立足学科、基于课程标准、指向核心素养项目化学习的实践探索，强调设计思维和对核心知识的理解，引导学生将当下的读书与做事（项目）、做人（素养）建立关联，将学校学习与社会实践建立关联，充分体现了项目化学习时代性、本土化的特点。那么，如何在小学英语课程里进行指向核心素养的项目化设计呢？

崔允漷说，英语学科的核心素养就像一栋大楼，我们原来都是按照知识点教学的，一扇门教一下，一扇窗教一下，水泥教一下，钢筋教一下，这样的教跟整栋大楼难以建立关联。而单元就是一间房子，既有窗又有门，将门、窗、水泥、钢筋等结构结合，就变成了一个单元。当我们设计一个单元时，更容易看到价值观念。而落实英语学科核心素养的教学，不是把教学内容碎片化地当作知识点来处理，而是将知识结构化，有机地组织在一起，通过比较大的主题或者项目以解决问题的任务来驱动。

在下图目标系统中，一方面，每个具体目标都是由核心素养总目标分解来的，每个具体目标都是与核心素养的总目标有关联的：或不断进阶，或夯实强化，或持续深入。另一方面，由总目标分解出来的各个具体目标，彼此环环相扣，既边界清晰，又相互关联、相互作用、一脉相承，共同指向核心素养的总目标。

四、项目化学习设计与案例分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出培养学生践行学思结合、用创为本的英语学习活动观；2016年发布的《中国学生发展核心素养》提出培养具有文化基础、自主发展、社会参与全面发展的人；《义务教育英语课程标准（2017年版）》提出核心素养即语言能力、思维品质、文化意识、学习能力。从“课程”到“课时”的一系列具体目标的实现需要进行主题式单元整体教学项目化学习设计，以培养逐步发展具有综合能力、综合素养、核心素养的全面的人。

下面以新思维英语一年级下册Chapter 6 A Fashion Show为例进行基于项目化学习设计的核心素养实现探索研究。（见下表）

1.单元教材教法进行横向分析

每册教材3个主题聚焦于6～7个章節，每个章节内含词汇和句型习得的情景呈现、阅读理解、自然拼读、听说练习、任务活动及趣味英语等6个教学环节。

2.进行基于项目化学习的主题式单元整体学习内容、活动、作业及教学资源整合设计

3.单元评价设计

根据自己的实际情况，画出自己想要秀的衣服，并做演讲。

学生用英文点评演讲者的演讲，生生点评环节能激发学生口头表达输出的兴趣，使学生产生英语学习内驱力，实现用英语做事的目标。

4.结合学校科技周废物利用创意走秀活动，学生根据课堂所学发挥想象，动手合作制作走秀衣物并用英文解读

此案例项目化设计整合了同主题、同话题、同语境，凸显素养教育内容、设置明确任务、提供清晰学习指引、增加话题语言、引导思辨过程、促进学生内涵式发展。学生通过感知、体验、实践与合作等方式，完成目标任务，感受成功的喜悦，形成积极的学习态度，促进了综合语言能力的提高。

五、研究发现与讨论

在探索的实践中，我们发现项目化学习可以对不同学生，尤其是对学业不良的学生产生积极的影响，调动学生参与的积极性，激活多种联系，最终指向的是学生的心智成长，为学生提供了跨情境思考和转换的可能性；也可以激发教师探索未知过程的兴趣，避免重复教学带来的烦琐平庸感，当然这对教师也是一种挑战。同时为学校的课程变革增加了真正的实施元素。

项目化学习设计凸显学科核心素养，体现了学科技能本质，引导学生深度体验过程，并且构建系统知识体系，也提供了有力评价手段。在此探索的过程中我们要做到以下几点：

1.以核心素养为指引，提炼英语学科概念

我们要以核心素养为指引提炼英语学科的大观念、大概念，也就是要通过提炼英语學科在培育学生核心素养时可能和应该发挥的作用，贯通从知识点走向学科育人目标的全过程。

2.以核心素养为指引，选择英语学习内容

我们要以核心素养为指引来选择学习内容，解决“学什么”的问题。学校和教师层面，表现为依据学情对教材进行校本化、生本化的探索和设计以及教学资源的整合。

3.以核心素养为指引，优化英语课堂教学

我们要设计保证核心素养目标得到落实的教学过程和方法，解决“怎么学”的问题。要从“以知识为本”的教学转变为“以核心素养为本”的教学，从“以讲授为中心”的课堂转变为“以学习为中心”的课堂，同时体现“少教多学”的教学理念。

4.以核心素养为指引，设计英语评价标准

我们要设计与核心素养培育的教学目标和方式相适应的评价标准和评价方法，引导和促进教师在教学中坚持和坚守素养目标。核心素养这个总目标不是随机、随意、撞运气式的落实，而是在每节课、每个单元、每个模块中有计划、有步骤、分阶段、系统化地落实。

六、研究不足与展望

在我国当下基础教育课程变革阶段，作为英语教师，我们需要明晰方向、整合资源、选准方法、引领体验。而项目化学习要引导学生在真实情景中发现问题、解决问题，同时在解决问题的过程中发现新问题，呵护和点燃学生的学习热情，引导学生探究包括学科知识在内的外部世界，激发学生对学科以及外部世界的兴趣。

项目化学习设计最重要的价值是对问题持续不断的探求，这是学习的本质。探求的过程不仅是对外部世界的探索，而且要在对外部世界的探索中不断追问自己，不断形成自己的价值观念，不断形成自我的精神世界。这就要求英语教育工作者在未来的学习中大力倡导，采用具有挑战性项目化设计的方式，助推具备学习性、语言性、素养性和儿童性的英语教学活动。

【参考文献】

[1]王春意.从教走向学——在课堂上落实核心素养[M].北京：中国人民大学出版社，2020.

[2]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2021.

[3]钟启泉，崔允漷.核心素养与教学改革[M].上海：华东师范大学出版社，2018.

注：本文系江苏省教育科学“十四五”规划专项课题“大概念视角下英语单元整体教学设计的实践研究”（课题编号：XC-c/2021/24）的阶段成果。