加强国家通用手语推广使用的实践研究

花钰锋 陈源清 唐红霞 涂朝阳

【摘 要】 国家通用手语的推广使用是一项具有现实意义的工程。江苏省南京市聋人学校积极开展国家通用手语的培训与考核，结合学校教育教学实际，研究教学常用短语、学科专业用语、日常交流短语等的规范打法，并利用信息技术手段辅助国家通用手语的学习，有效提高了学校师生使用国家通用手语的规范化水平。

【关键词】 国家通用手语；聋校；实践研究

【中图分类号】 G762

2018年，中央宣传部、中国残联、教育部等部门联合印发《关于推广国家通用手语和国家通用盲文的通知》，以此为起点，国家通用手语开始在全国范围内推广使用［1］。2021年中国残联等8部门联合印发《第二期国家手语和盲文规范化行动计划（2021—2025年）》，明确提出“做好‘十四五时期手语和盲文工作，进一步提高手语和盲文规范化、标准化、信息化水平，加快推广国家通用手语和国家通用盲文”的任务目标，并要求“加强国家通用手语和国家通用盲文在学校的推广使用”［2］。2019年出版的《国家通用手语词典》共收录了8214个词汇，删除了《中国手语》（上下修订版）中已过时和尚未在全国通行的词目，同时补充了3112个新词，包括政治、经济、文化、教育、科技等方面的新事物、新概念［3］。对于聋校教师而言，熟练掌握手语是一项非常重要的基本功，特别是刚从普通师范院校毕业进入聋校工作的教师，需要迅速掌握与课堂教学、师生沟通相关的手语［4］。为了加强国家通用手语的推广使用，江苏省南京市聋人学校制订了国家通用手语的培训及学习目标，研制了教学常用短语、学科专业用语、日常交流短语等的规范打法，并利用信息化技术手段辅助国家通用手语的学习，有效提高了学校师生使用国家通用手语的规范化水平。

一、持续开展培训，强化教师国家通用手语学习

为了让教师第一时间了解国家通用手语推广使用的目的和意义，增强使用意识和能力，学校安排一部分教师先学起来、用起来，在熟悉和了解的基础上再在全校范围内进行推广和使用，起到以点带面的作用。学校选派手语骨干教师以及新入职教师分批次参加国家级手语培训。在第一批教师完成培训后，学校成立了由优秀参培教师组成的手语考核小组，承担校内国家通用手语培训与考核、教育教学常用词汇和短语的研究等重要工作。

对于聋校教师而言，全部掌握8000多个通用手语词汇的难度极大。因此，手语考核小组从词典中精选了需要重点掌握的近4200个词汇，分成3年（2019—2021年）按计划完成全校教师的培训和考核。分时分段的做法减轻了教师的学习负担，教师在逐步推进学习和应用的基础上较好地掌握了国家通用手语。

为了确定培训学习的重点，考核小组仔细分析了《国家通用手语词典》中的手语词汇与旧版词典中手语词汇的区别，最终按手势相同、手势不同及新增手势3类进行划分。在选择需重点掌握的词汇时，除了根据师生使用词语频率的高低和需求外，还遵循了3项原则。1.当同一词汇有两种打法时，选择其中更常见的打法。如“保护”一词有两种打法（见图1），在实际应用中，建议师生统一使用第一种打法。这是因为第一种打法应用于更多的词汇中，如“保管”“保持”“保安”“保险”等，这些词的词根“保”使用的都是第一种打法。通过这样统一的要求，减少了干扰，便于记忆。2.当某一词汇的不同意思有不同打法时，需要强调在不同的情况下选择性使用。如“暗示”在表示暗示别人和暗示着什么含义时，两个手势是完全不同的，这就需要师生在实际应用中考虑语境和语意，不能混为一谈。在选择培训内容时，同一个词的两种打法都要纳入其中。3.词汇意思相近的词语可归为一类进行学习。如“暗地”的手势与“暗示”的第二种打法中的“暗”，以及“暗箱操作”中的“暗”打法接近，意思一致，因此可以把这3个词归类，便于理解和掌握。

二、用好统一教材，规范教学常用短语

自2019年起，全国义务教育段聋校开始使用统一的教材。部分教材在每一课中都会提供本课学习所需要用到的国家通用手语词汇的图示。教师可在课前带领学生先学习标准手势的打法，这样在课堂教学中师生就会自然地使用国家通用手语。使用统一教材可以促进听障学生更好地掌握规范、标准的国家通用手语，避免了因地方手语的不同造成的沟通障碍。这对于聋校师生学习和使用国家通用手语有着非常重要的意义。目前人民教育出版社陆续出版了小学和初中各学科的聋校义务教育实验教科书，但高中阶段还没有统一的教科书和对应的手语示范。如果在高中阶段不能做到统一规范，则会一定程度上影响推广的效果。

学校结合实际需要开展各学科教学常用短语的研究，学科手语兼顾学科知识的科学性与手语表达的形象性。一方面，应尽可能从听障学生认知特点出发，凸显手语作为一种视觉语言的形象性特点，化抽象为具體，使手语形象不偏离概念的基本含义；另一方面，为了体现学科术语的严谨性，手语的语序应与术语语序基本一致，在无法表形表意时，可以适当用表音来代替。根据以上原则，学校研制了常用成语100个、数学课堂教学用语30句等标准打法，并录制了相关视频。学校将以上内容在校园平台及广播电视系统中进行推送，在教学中起到示范作用，得到了师生的一致认可。

教育教学相关的短语标准化打法也很重要。为了保证课堂教学常用语的统一和规范，学校经过认真研究讨论、精心选择编辑，录制完成了50多句短语的标准化打法视频，包括课堂教学常用短语、校园生活常用短语、师生日常对话和八礼四仪、社会主义核心价值观等内容。例如，“今天的作业是……”，规范的手语为“今天、作业、是”，将不重要的“的”字省略，让学生能够抓住这句话的重点内容，而不必将注意力放在虚词或者连接词上。

新研制出来的常用课堂教学用语符合以下4点要求：1.使用了国家通用手语词汇；2.符合听障人士手语语序；3.突出关键词和表达的习惯；4.对平时各科教学中常用，但在《国家通用手语词典》中没有编入的词汇进行补充和归纳，如各种题型的手语打法只出现在《数学常用词通用手册》中。新研制出的常用课堂教学用语不仅符合标准化、规范化、通用化的要求，其表达也精炼了许多，极大地提高了课堂教学效率。

三、提高使用意识，规范使用手语语序

国家通用手语的打法符合听障人士的思维习惯，大量减少手指字母的使用，手语动作更加注重体现视觉语言特点。对于大多数聋校教师而言，无论是已经习以为常的词语语序，还是一些惯用的句式结构，都需要根据国家通用手语进行调整和改变。这就需要教师在课堂教学中提高国家通用手语使用意识，摈弃固有思维。

例如，一年级沟通与交往教科书中的“拍球”“叠被子”的手语，如果按汉语语法，应该动作在前宾语在后，但是按手语语序，则应宾语在前动作在后，即先交代与类标记结构有关的事物或场景的词，如“球”“被子”，再表达由位置、方向、运动及表情体态等成分结合构成的类标记手势，如“拍”“叠”。类标记结构是指手语中可代表某一类或某几类事物的手形，是由类标记手形与位置、方向、运动及表情体态等成分结合构成的。

再如，要表达“汽车撞了树”，按照手语语序，应先打“汽车”，交代事件的“主体”，再打“树”，交代事件的“客体”，最后打类标记手形组成的类标记结构“撞”，表示“汽车撞了树”。教师在教学中要关注手语语序的规范使用，使学生在自然表达中运用通用手语。

四、搭建信息化平台，辅助国家通用手语学习

为了进一步提高教师国家通用手语使用水平，加强教师与听障学生沟通的能力和自信，检验学习的效果，学校搭建了功能齐全的手语学习及考试信息化平台。该系统的主要功能包括：根据选题范围中的常用词随机出题；在特定的词汇范围内手动出卷，如生活用语、某一学科专业词汇等；根据要求设置考试时段、时长、分值和题型；为不同类型的人群（如35岁以下教师和35岁及以上教师）分别出题。为了体现考试的公平公正性，在考试时，同一份试卷的题目顺序随机设置。近年来，该系统中的手语词汇资源也在不断更新，增加了唐诗、成语、课堂教学短语等学校自己录制的视频资源。不断完善的手语学习及考试信息化平台提高了教师学习手语的积极性和有效性，在提升教师国家通用手语能力中发挥了重要的作用。

研究和推广使用国家通用手语，对扫除聋校教学中的沟通障碍，提升聋校教育教学水平有着重要的意义。随着手语社会化服务逐步拓展，国家通用手语在社会层面上的需求也越来越大。做好这项工作不仅有助于聋校师生规范、正确地使用国家通用手语，对于实现“基本公共服务均等化水平明显提高”“促进教育公平”，也具有重要的现实意义和社会价值。

参考文献：

［1］中央宣传部，中国残联，教育部，等.关于推广国家通用手语和国家通用盲文的通知［EB/OL］.（2018-06-27）［2023-02-21］.http：//www.gov.cn/zhuanti/2018-06/27/content_5650104.htm.

［2］中国残联，中央宣传部，教育部，等.关于印发《第二期国家手语和盲文規范化行动计划（2021—2025年）》的通知［EB/OL］.（2021-11-29）［2023-02-21］. https：//www.cdpf.org.cn/zwgk/zcwj/wjfb/df51e2c92a134afbb7c7275338676d37.htm.

［3］中国残疾人联合会.国家通用手语词典［M］.北京：华夏出版社，2019.

［4］顾定倩.加强学科手语研究应用，努力构建教育类国家通用手语体系［J］.现代特殊教育，2020（21）：15-16.

本文为市级规划课题“新媒体时代聋校语文阅读教学的策略研究”（编号：L/2018/049）阶段性研究成果。

（作者单位：江苏省南京市聋人学校，210007）