特殊教育学校实施精准教研的思考

丁丽辉

【摘 要】 开展精准教研，优化教研路径，有助于课堂教学提质增效。特殊教育学校可从学校实际出发，通过设计精准教研数据收集与分析方法、开展课例研磨等来实施精准教研，构建精准教研校本范式，提升教研实效，助推师生共同成长。

【关键词】 特殊教育；精准教研；教育质量

【中图分类号】 G760

一、精准教研的内涵及构成要素

精准教研为破解特殊教育学校的教研困境提供了可行路径。相对于“粗放教研”，精准教研是指基于数据分析和应用驱动组织开展教研活动，使教研对象更具整体性、教学改进措施更有针对性、教学问题诊断和教研主题确立更加准确、教研效果评价更加客观的一种教研方式［1］。

特殊教育学校对精准教研的需求，主要体现在以下两个方面。一方面是學生的需求。特殊教育学校学生的个体差异性大，每一位学生都需要个性化、精准化的学习设计和学习辅助。另一方面是教师发展的需求。特殊教育学校教师相对缺少平行的教研群体，缺少合作研究的氛围，对精细化的教研过程缺乏体验，从而限制了自身教育教学能力的提升。

精准教研的特征体现在“精准”二字。开展精准教研，一方面要准确把握学校教师的整体教学情况和共性问题，另一方面要及时发现某一类甚至某一个教师存在的个性问题，进而开展针对性的教研活动。支撑“精准”的教研过程主要包括以下几个要素：一是聚焦切口小的核心问题；二是提升教师的教学能力；三是营造团队研究氛围；四是提供数据支撑；五是解决教育教学实际问题；六是开展系列化设计。

二、精准教研的校本范式

特殊教育学校开展精准教研应基于学校实际，充分利用学校现有信息资源对教师进行精准指导、精准帮扶和精准管理，构建精准教研校本范式，使教师能够熟练掌握精准教研的一般步骤，积极开展精准教研实践。哈尔滨市特殊教育学校的精准教研校本范式共包括“个体研磨—团体研磨—课堂实施—深度研磨”4个步骤。

个体研磨是指教师根据本学期计划，对研讨课例开展自主备课，在自主备课过程中梳理并提交自身无法独立解决的教学问题。团体研磨是在个体研磨的基础上，以团队合作的形式对教师提出的共性和个性问题开展集体研讨，依靠集体智慧解决教研问题，并共同设计数据收集与分析方案。课堂实施过程中，团队教师根据课前设计的方案开展课堂观察和数据收集，以便对教学问题进行诊断。深度研磨是指在教学研讨后，任课教师开展自我反思，团队教师基于课堂教学中收集到的数据进行精准研评，以便进一步完善教学内容，改进教学方法。

三、精准教研的组织与实施

（一）设计精准教研数据收集与分析方法

精准教研的核心是听评课的数据化处理。与基于经验的教研过程不同，在进行精准教研时，教师首先要设计收集的数据类型、收集方式和分析方法，基于数据开展教研活动。教师需要反复思考：哪些数据能够佐证教学策略的效果？什么类型的数据是课堂中可以客观获取、易于观察的？收集到的数据应该怎样分析和应用？

在数据的收集过程中，课堂观察是教师常用的研究方法，课堂观察量表是常用的辅助工具。以“百数表”一课为例，这节课的授课对象是小学二年级的听障学生，授课形式是集体教学，主要探索如何运用交互式白板、平板电脑等设备，提升聋校课堂教学效果。教研团队由1位授课教师和2位观察员教师组成，在事先一起设计了2种观察量表。

一种是《教师应用移动终端有效性观察量表》，用于记录本节课教师运用移动终端能否促成传统教学手段的改变，对课堂教学互动有何影响，能否实现课程内容与移动终端的有效结合，能否满足学生学习需求，以及教师运用移动终端的熟练程度等几个方面。观察员教师通过课堂观察，用量表记录课堂教学实施情况，并评价其效果。另一种是《学生参与状态、学习效果观察量表》，用于记录学生参与活动状态、知识掌握程度，以及学生交流、练习等方面的情况。观察员教师及时用量表记录有/无这些活动，在哪个环节，用优、良、中、差4个等级来评价学习效果，并对观察结果进行总结性评价。

（二）开展课例研磨，精准解决教研问题

备好课是上好课的前提。学校教师围绕一节课的设计、实施、反馈等环节，完成一次团队合作的精准教研。仍以“百数表”一课为例，授课教师先对研磨课例开展自主备课，通过精准诊断、精准评估、精准分类，了解每名学生的认知结构、学习需求，在此基础上，为其制订不同的教学目标，进行分层教学、分类指导。

“百数表”是人教版聋校数学二年级上册教科书第二单元第4课时的内容，让学生通过直观探究的方式，更深刻地掌握百以内数的排列顺序以及表中数的排列规律。学生逐步经历由具体到抽象的学习过程，形成百以内数的一些基本概念。本次授课共有4名听障学生。在听力补偿方面，有2名学生植入人工耳蜗，其中1名学生听力补偿效果不佳，存在一定的语言理解问题，需要教师把复杂指令分步简化，并给予特殊关注；另有2名学生佩戴双耳助听器，听力补偿效果较好。在个体研磨之后，组织开展团体研磨，针对学生注意力集中时间较短、知识积累存在个体差异等情况，通过集体研讨，制订解决方案，如为个别学生提供视觉提示卡、在课前通过个训课提前补差等。在完成课堂教学后，团队教师对课堂观察收集到的数据进行分析，精准改进存在的教学问题。

哈尔滨市特殊教育学校经过多年的探索和实践，借助精准教研解决教育教学实际问题，提高了学校教研品质，提升了教研实效，助推教师和学生共同成长。

参考文献：

［1］周坤亮.精准教研：内涵、特征与实践路径［J］.上海课程教学研究，2022（3）：23-27+61.

［2］江尧梅.精准教研：区域性协作教研的路径选择与优化［J］.中小学外语教学（小学篇），2019，42（1）：1-6.

本文为黑龙江省教育科学“十三五”规划2020年度教研专项课题“精准教研视域下的特殊教育课堂教学模式研究”（编号：JYB1320092）阶段性研究成果。

（作者单位：黑龙江省哈尔滨市特殊教育学校，150699）