基于核心素养导向的盲校课程建设

王艳丽

【摘 要】 优质的课程是学校教学质量提升的关键。乌鲁木齐市盲人学校统筹国家、地方和校本课程，以核心素养为导向整体构建盲校课程体系，以活动为载体推动课程实施，从多个方面优化课程管理方式，形成了富有边疆特色的盲校课程发展样态。

【关键词】 盲校；核心素养；课程建设

【中图分类号】 G761

《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》提出，到2025年高质量的特殊教育体系初步建立，课程教材体系进一步完善。课程是教育教学的蓝图，抓好课程建设是提高学校办学质量的关键。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现，是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学校课程的自主变革是学校健康持续发展的关键，而核心素养是课程改革的原动力，也是课程建设推进的方向。乌鲁木齐市盲人学校于1959年建校，是新疆维吾尔自治区最早也是迄今为止规模最大的一所盲校。多民族学生、多学段、多类型教育是学校的主要特征。学校以核心素养统领整合学科课程，整体探索构建符合学生成长需要、遵循学科学习规律、适应社会发展需求的富有边疆地域文化特色的盲校课程体系，满足本校学生多元化发展需求。

一、基于核心素养导向的盲校课程体系建构

学校在《盲校义务教育课程标准（2016年版）》（以下简称“课程标准”）指导下，结合视障学生身心发展特点，根据国家正式发布的“中国学生发展核心素养”3个方面、6个维度、18个基本要点绘制出凸显全面发展的育人目标，在以核心素养为导向的课程统整下，从课程设计、课程内容等要素入手，统筹整合国家课程、地方课程和校本课程，建立包含人文型课程、科学型课程、信息型课程、适应型课程、德育型课程、创新型课程的多元化课程体系。

（一）以展现人文底蕴核心素养为主线的人文型课程

人文型课程主要涵盖人文学科课程，与普通学校开设的课程基本一致，是以夯实学生共同发展基础、促进学生基本素质形成和发展为目标的必修课程。国家课程主要有语文、英语、历史、地理等。视障学生主要使用六点字拼音盲文，为有效提高学生盲文读写能力，学校开设系列校本课程，主要有语音、经典诵读、盲文打字、兴趣英语等。

（二）以开发科学精神核心素养为主线的科学型课程

科学型课程属于文化基础课程范畴，国家课程主要有数学、物理、化学、生物等。作为国家课程的有效补充，学校同时开设校本课程盲人科技，针对视障学生感性认识匮乏、抽象思维发展不充分等情况，校本课程实施倡导基于学生自学的异步教学，重视网络课程资源的开发和利用。

（三）以显现学会学习核心素养为主线的信息型课程

信息型课程是指以引导学生认识和理解新知识与新概念、掌握新技能为目标的课程。国家课程主要有信息技术、科学等，以知识的学习、技能的掌握为主。为帮助视障学生克服学习信息技术的困难，学校开设了相应的校本课程盲用信息技术，指导学生认识信息辅助技术对学习的支持、促进作用，掌握盲用现代信息辅助设备（如盲文刻印机、盲文打印机、盲用装订设备、盲文制图设备等）的规范操作流程，熟练使用国家网络资源平台等。

（四）以呈现健康生活核心素养为主线的适应型课程

适应型课程是指促进学生身体及心理等方面健康、协调、持续发展的课程，课程内容强调社会适应性。国家课程主要有体育与健康、综合康复、音乐、美工、定向行走、社会适应等；地方课程有心理健康教育等。学校立足学生终身发展需求，开设相应的校本课程，主要有适应性体育、声乐、器乐、手工艺品制作、低視力康复、中医文化等，促进学生多元化发展。

（五）以凸显责任担当核心素养为主线的德育型课程

德育型课程是指有目的、有计划地在政治、思想与道德等方面对学生实施影响，引导学生形成社会责任、国家认同、国际理解，进行道德教育与培养的课程。地方课程新疆地方史、民族团结教育作为国家课程的补充，以介绍新疆历史为主线，以强化边疆各民族大团结为主要内容。同时，学校还开设具有边疆民族特色的校本课程，主要有民族团结一家亲、安全教育等，夯实政治思想教育基础。

（六）以彰显实践创新核心素养为主线的创新型课程

创新型课程是指以实践创新、适应挑战为主线，助力学生以动手实践增加社会体验的课程。国家课程主要有综合实践课，地方课程有劳动课，校本课程有研学课等。通过国家课程、地方课程与校本课程三级统筹推进，培养视障学生创新精神与实践能力。

二、基于核心素养导向的盲校课程实施

学校根据课程标准要求，立足学生全面发展，统筹推进各级课程实施。国家课程作为必修课，以班级授课制形式组织，地方课程和校本课程以兴趣类选修课形式开展。课程实施强调以活动为载体，主要分为五大类。

（一）以赛事为主的激励学习

赛事学习指让学生在智力、体能、技术、技能等方面进行单项或综合的较量，最终依照规则评定胜负或者排名的一种学习形式。学校要求小学高年级以上学生必须掌握两种以上的运动技能。每个教师和学生都必须参加一项以上的校运会运动项目，如盲人门球、盲人跳绳、盲人乒乓球等视障学生的适应性体育项目，以赛激趣，以赛促学，以赛促用。

（二）以研学为主的实践学习

实践学习对于促进学生了解社会、了解国情、培养品格、增强社会责任感具有重要作用。以研学游历为主的实践学习分校内研学与校外游历两部分。校内研学主要采用研究性学习的形式，学生在教师指导下小组合作，就教师给予的研究问题进行充分研讨，最后总结汇报。教师点评后进一步提出思考问题，视障学生带着问题进入校外游历学习。

（三）以兴趣为本的社团学习

社团学习整合校内外教育资源，以提升学生综合素质为目的，以新颖的活动为载体，满足学生多元化发展需求。每学期，学生根据自身兴趣爱好与特长，自愿报名。学校将社团学习集中安排在每周三下午，现有兴趣英语、盲文打字、美工、音乐（声乐、器乐）、盲人门球、盲人乒乓球、盲人跳绳、中医八段锦、中医太极、经典诵读等社团学习。社团学习按需施教，开发潜能，促进视障学生全面发展。

（四）以学思为主的创客学习

创客学习是一种融探究、设计、创造、合作于一体的项目学习范式，注重学思结合。比如，国家课程美工课，通过盲生绘画、低视力学生剪纸及陶艺学习等营造创造性文化氛围，激发学生的创造意识与动机，培养学生的创造性思维品质。校本课程盲人信息技术，通过现代辅助设备支持盲人创造性学习，实现教育教学质量提升。

（五）以文化熏陶为主的活动学习

活动学习是以培养和提高师生的文化品味、艺术修养和科技创新精神为目的，围绕一个或多个节日进行学习的一种方式。每个学期开始前，学校集体研究、策划不同主题的校园节日，以丰富多彩的节庆活动吸引学生参与学习。比如，每年一月份以历史为主题的迎新庆祝活动，三月份以地理为主题的“走进自然”活动，四月份以语文阅读为主题的读书月活动，等等。在具体操作方面，让学生自己设计、策划、实施、评价，各个活动环节都让学生参与。

三、基于核心素养导向的盲校课程管理

（一）建立课程监管机制

学校建立以校长为组长的课程建设领导小组，校长亲自挂帅，主抓学校课程建设，副校长负责统筹协调，教务科、教研室具体组织实施。课程管理重视专业领导和创新管理，确保学校培养目标通过课程有效实施来达成。同时，学校完善各项课程管理制度，形成课程管理细则，开发运行盲校课程网络管理平台，制订实施多元化的视障教育课程评价方案，健全课程实施的师生反馈机制。

（二）构建课程评价体系

学校以教育部印发的《特殊教育办学质量评价指南》为依据，构建以学生“核心素养”为导向，以“评价即改进”为理念，以“学习能力与适应能力”为重点的校本课程评价体系，回归育人本位，基于能力与个性进行顶层设计，重视校本课程评价的发展性，强化学生全过程纵向评价。处理好与普通教育不同学段质量评价制度的衔接、互補；针对不同类别、不同程度、不同阶段学生需要，分类设计评价方式。

（三）开发社会资源

学校充分依托新疆师范大学、新疆教育学院以及南京特殊教育师范学院等高等院校的特殊教育资源，开展教科研互动，由高校专家指导学校教育教学实践，确保学校课程方案有效落实。同时，不断完善医教结合的特殊教育课程支持保障体系，逐步融合、渗透特殊教育与医学康复理念。

（四）加强功能教室建设

学校加强美工室、音乐室、康复室、视功能训练室、语音室、触摸馆、黑暗体验馆、心理咨询室、个训室等功能教室建设，将各种功能教室作为正式学习的重要场所，实现学习的情境性、自主选择性、主动探究性以及结果输出的多元化。与此同时，加快信息技术虚拟场馆建设，推动情境式学习与学校课程的深度整合。

（五）注重教师专业培训

学校与疆内外特校实现“手拉手”共建，尤其与国内知名特校加强合作，制订三至五年发展规划，增加校与校之间、教研组之间、学科教师之间的活动交流。加强教师专业培训，充分发挥教研组团队力量和教师专长优势，强化课程意识，丰富教学方式，改进教学手段，围绕课程组织编写课程纲要和校本教材，推进课程有效实施。

（作者单位：新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市聋人学校，830029）