“双减”背景下儿童问学课堂的“减”与“加”

赵爱珍

“双减”政策的落地有效缓解了义务教育阶段中小学生的课业压力，对改良教育生态有着积极的现实意义。落实“双减”关键在于课堂教学的提质增效。儿童问学课堂以“问”为特征，以“学”为核心，以“任务”为载体，以学生为主体，是以问启思，以问促学，以问优学，以问乐学，问学相生，激活学生内驱力，促进学生最优化发展的教学新样态。其教学理念契合“双减”精神，践行时代要求，也是“双减”背景下的一种课堂教学新常态。

一、减教师主宰，加学生主

动，追求师与生的同频共振

“双减”政策要求义务教育阶段学校减轻学生的学业负担，提高课堂教学质量，尤其是教师的教育模式、教学方法应发生根本性的改变，教师应努力创新教学方式，减少对课堂的主宰，让学生实现更主动的学习。

1.转变提问主体，营造真教学场

儿童问学课堂改变了师问生答的传统模式，“问学”之問包括师问和生问，但更侧重于生问。生问可在课前问、在课中问、在课后问。课前教师让学生充分发问，以掌握学生的学情，了解学生已有的知识经验，摸准学习起点和兴趣点。在学生大量问题的基础之上，教师带领学生梳理问题，或分析，或归类，或提炼，引导学生辨别问题的从属、类别和质量，结合文本聚焦关键问题，关注那些牵一发而动全身的问题，以学生之问开启探学之旅。课中问是引导学生以问向纵深开掘，探求更深层次的内容，开启深度思考。课后问则以学生之问将学生的视角由课内引向课外。

转变提问主体是学生学的主体体现，凸显学生本位，学习本位，意在营造真教学场。因为高质量的“问”须有一定的知识基础，更离不开复杂的思维活动。课堂中的学生因自主提问而学习内驱力被激活，他们便成为了自己的教师，从而表现出自我调节的特征，更容易实现自我监控、自我评价、自我测评、自我教学，开启真正的学习，这是学生最渴求也是最理想的状态。

转变提问主体，让教师也成为自己教学的学习者，学习摸索哪些教学理念、教学行为、教学方式对学生的学习起着重要的作用。总的来说，儿童问学课堂中教师也成为了学生，学生也成为了教师。他们同时扮演着双重角色，师生同频共振，共同推动着学生的学习。

2.转变教师角色，完善心智框架

儿童问学课堂是儿童为主体的课堂，但是这并不意味着教师退居幕后，只不过教师的角色发生了变化。教师对教师角色的理解和定位构成了其心智框架。教师一系列的心智框架支撑着他们在学校的每一项行动和决策。而教师的心智框架又影响着学生心智框架的构成。

儿童问学课堂倡导教师不仅仅研究教什么，怎么教，更要评价自己的教学对学生学习和成就所产生的效应。即教师不仅要了解内容标准，更要明晰表现标准——学生特定学业成就的表现特征和发展规律，从而判断自己的教学所产生的效应。因此他们更多地要去研究学，而不是教。只有对学的规律的充分认知才能促成教的有效。因此我们强调教师的觉知力培养。

儿童问学课堂要求教师在课堂中不是仅仅拿着教案照本宣科，尽力而为，而是要通过参与和学生的对话，倾听学生的学习现状，依据学生的情况不断接受挑战，指导更符合学生实际情况的学习方式，让学生从现在的样子变成自己希望的样子。教师成为适应性学习专家是儿童问学课堂的内核灵魂，也是促成学生成熟心智框架的根本所在。

二、减教的满溢，加学的充

实，寻求教与学的动态平衡

课堂是教师教学与学生学习的主阵地，减负必须要抓住课堂，而实现减负的唯一途径便是增效。教师可以借助一定的问学工具，让学生充分利用课堂学习时间，做到学有所得，在教与学的动态平衡中减轻学生的学习负担。

1.借助问学工具，激活问学意识

“双减”政策落地后，我们积极探索零起点教学，减去课前的预习环节，增加学生课中自主探学的时间。为了引导学生更有效地自主探学，我们进一步关注对课堂管理的研究，课堂“问”“学”时间的分配及生成性资源的再利用，先后开发了儿童问学课堂的教学工具三件套：问学口令、小闹钟、问学展示板。问学口令主要用于课堂组织教学，以朗朗上口的儿歌、口令管理学生课堂中的自主学习、小组讨论等，提示学习习惯和课堂学习要求。问学口令关注年段的不同，兼顾学生课堂活动的引导，注重学生学习习惯和品质的培养。

儿童问学课堂用任务链的方式串联课堂，其中每个任务都用小闹钟倒计时的方式，确保学生学习的时间，将课堂时间还给学生，并使学生形成时间观念，培养其专注学习的品质。以语文为例，课始学生的初读根据课文的长短给3～5分钟，课中学生自主探学的时间根据年段的不同给3～10分钟，分享互学也确保10分钟及以上，首先保证让学生有充裕的时间去学习、思考、探究、交流，充分经历学习实践过程。

课堂上的生成性资源如何利用和转化？问学展示板恰是有效的工具。学生经过小组讨论商定，将讨论后认为较精彩的问题写在展示板上，教师带领学生将展示板上的问题进行梳理、分类，提取展示板上最具研究价值的问题引领学生进一步深入学习。问学展示板让学生思维外显化的同时，也用学生的问题激发了他们学习的内驱力。

2.借助问学策略，锤炼问学能力

儿童问学课堂在长达10年的研究中确立了“一旨、三问、五学”的教学策略。“一旨”即活动激学，变静听式为参与式，变单一性的活动为多样化的活动。“三问”即：问源，探寻知识源头，刨根问底；问流，即自主实践，勾连新旧知识的内在联系；问法，即在学习过程中不断反思，习得方法。“三问”确立了何时问，向谁问，怎么问，问什么。“五学”即自主探学、分享互学、优化练学、总结理学、多元评学。“五学”提示了学生在课堂中的学习方法和路径，给学生以明确的指引。

“一旨、三问、五学”的学习策略，让教师教有所依，让学生学有其法。引导学生以自己已有的经验为基础，主动去建构生成知识。同时我们的学习策略倡导的是“学习共同体”理念，教师和学生、学生和学生之间都形成相应的共同体。知识的建构主要包括个人建构和社会建构两种形式，前者侧重于个人基于已有的经验自我生成新的意义，而后者侧重于在与他人、环境和社会等的互动交往中形成意义的建构。这就需要人与文本、教师与学生、学生与学生、人与世界之间建立起一种真正的对话关系。因此我们要求教师在课堂上努力帮助学生在同伴中赢得“好伙伴”的声誉，让他们在同伴处获得正向评价和鼓励。在共同体的背景下，在对话中，锤炼学生的问学能力。

三、减教的随意，加学的聚

焦，探求问与学的同声相应

“双减”政策落地，应优化教育教学环节，提升学校教育质量。课堂的“教”与“学”都要聚焦核心知识，聚焦学生的能力发展，要深入持久地开展优化课堂教学活动，向课堂要质量。

1.以终为始设计，聚焦核心知识

落实“双减”精神，课堂必须减负增效。减什么？增什么？怎么减？怎么增？为了达到增的效果，必然有的要减掉，有的要融合。这些根本性的问题是我们重点研究的课题。儿童问学课堂的课堂教学设计倡导“以终为始”，即由期待达成或要求达成的结果确定起点和实施过程，制订教学方案，从而保证终极目标的有效达成。以反向推理的思路去思考选择整合哪些教学内容，采用怎样的教学实践策略。

“以终为始”的设计思路，必须基于对课标的准确把握，明确学生应掌握的知识或技能，及掌握到何種程度。同时我们还通过观察实践明晰学生特定学业成就的表现特征和发展规律，即通过怎样的表征可以判定学生掌握了，掌握到了什么程度。这个标准也让学生知晓，从而让学生有目标意识，且目标明确。

心中有了标准就有了目的地，对教材的准确定位、精当选择则决定着是否能顺利到达目的地。儿童问学课堂要求教师依据课标，着力聚焦核心知识，站在全局看教材，而不是仅仅站在某一年级，某一单元，以三年级下册第八单元为例来看，语文要素是了解故事的主要内容，复述故事，那么核心知识就聚焦在复述故事，单元的每篇课文所需复述的部分，复述用的方法各有不同。“以终为始”的设计理念能有效防止课堂教学旁逸斜出，促成靶向式学习，从而提高课堂效率。

2.任务驱动课堂，完善评价体系

儿童问学课堂是任务驱动下的课堂，因此它的板块简洁明了，打破了碎片化教学的窘境。学习任务从何而来呢？课堂以学生的问启动，教师对学生的问进行梳理、提炼、整合，将相关问题转化为一个大任务，这个任务能驱动学生的学习，能让学生的学习与生活充分链接。它是指向核心素养培养的实践活动，涉及主体行为，即要做什么，达到什么结果，做成什么样，和谁一起做，多长时间做，怎么做等要素。任务驱动课堂富有一定的挑战性，因为只有应对挑战或不平衡状态出现时，学生的思维才有所发展，这就意味着教师干预必须提供某种认知冲突。

课堂中所设置的任务都相对较为宏观，为学生的学习确立了主题，指明了方向。但是要使学生能顺利完成任务，教师还要充分考虑细致的路径与方法，即子任务。从数量上说，子任务不宜太多。从结构上来说，子任务是主任务统领下的具有关联性和层次性的任务。子任务的目标很明确，为了达成主任务而设，而不是另外系统的任务。

任务驱动下的课堂评价非常重要，在设计学习任务时，教师就要设计评价标准。在学生完成任务的过程中教师则要全程监控与指导。任务完成后，教师要基于评价标准给予学生积极客观的评价，并搭建展示的平台，以展示学生的学习成果。唯有关注全程性的评价，才能帮助学生在有限的时间内完成复杂的任务，实现学习方法的领会和思维的不断进阶。

四、减教的冰冷，加学的温

度，探寻情与智的相得益彰

教师要为学生创设安全的、可信任的、舒适的、充满希望的环境，形成有效对话的良好氛围，让学生在幸福感中放下消极与被动，放下戒备与害怕，身心合一，问学相长。

1.创设包容环境，调适对话场域

儿童是感性的，有情感温度的学习场域更有利于他们情智的投入。儿童问学课堂是有情感有温度的课堂，不是冰冷的知识和冷漠的传授。课堂有三种世界：教师看见和管理的“公共世界”、同伴互动的“半私人世界”和学生精神上的“私人世界”。儿童问学课堂倡导教师努力创设这三种世界的对话场域，形成各种形式的“学习共同体”。尤其是“私人世界”的自我对话是有效学习的重要表征，教师应努力创设学生与自我对话的场域，为学生独立的人格和个性的发展奠定基础。因此儿童问学课堂不追求热闹，在“静悄悄”的独立中学生的精神与思维之芽更容易萌发。

儿童问学课堂倡导创造这样的环境：错误得到欢迎和关照。佐藤正夫教授认为，要形成生动活泼的课堂必须具备两个条件，其中一个就是教师对学生回答所持的态度要具备合宜性，即对学生不完整的回答采取宽容的态度，不是武断地对学生的学习结果简单地加以对错评判，而是及时鼓励学生做出更准确的回答。因此倡导包容错误的课堂环境就是关注从学生的视角看待学习，理解学生学习的起点和难点，以及他们在实现目标过程中的非线性进步，相信他们最终能抵达胜利的彼岸。这种对学生抱以的“包容”“希望”“信心”是学生高效学习的不竭动力和源泉，是智慧迸发的点火器和助推器。

2.重视活动设计，提供正向反馈

儿童问学课堂倡导“活动激学”，这里的“活动”是指学生作为主体参与实践、经历过程、亲身体验的课堂学习活动。有意义的活动具有一定的情境性、游戏性、实践性，有助于激发学生的主体意识、合作意识和创新意识。如三年级下册第八单元围绕复述故事，教师设计“童声大咖秀”“故事传声筒”等活动，借助生动的舞台，给予学生充分朗读、复述与展示空间，这样有意思的活动让复述裹上了有趣的外衣，符合学生的心理特点。

儿童问学课堂倡导给学生留白时间和空间，给予学生自由的时空，让学生大胆地言说，自由地畅想，愉快地合作，自主地选择。围绕真问题开展真读书、真思考、真探究、真合作、真交流。让学生亲历学习的整个过程。我们坚信给学生多大的空间，他们的施展腾挪就有多大的舞台。

在学生学习实践的过程中，出现错误和缺失在所难免。对于此，教师不仅要采取包容的态度，更要为其提供正向反馈。教师可以自己或引导学生从三个方面去反馈：“我要去哪里？”“我如何到达那里？”“下一步去哪里？”对不同的学生采取不同的反馈，给低成就的学生以纠正性的反馈，给高成就学生以延迟的、促进性的反馈，为学生搭建一座桥梁，让他们由此及彼。同时教师还要精心指导学生如何寻求、理解和使用提供给他们的反馈。所有的反馈都要基于学生的关切和自我成长目标的达成。

（作者单位：江苏南京市中华中学附属小学）

责任编辑 郝 帅