指向能力生成的初中英语作业设计

刘国年

【摘  要】“双减”背景下的英语作业设计，教师要在作业设计、批改、评价上下功夫，精选听力素材，合理安排时间，明确英语口语教学目标，增强学生英语综合素质，关注情感引领，夯实写作基础。本文以初中英语作业设计为例，指向学生自主学习能力，突出学生听说读写综合能力的养成。

【关键词】初中英语；能力生成；作业设计

“双减”背景下的作业设计是一个值得研究的新话题。作业设计要避开题海战术，充满趣味性、实践性、多样性，要关注学生英语基础知识、基本技能的训练，提高作业设计质量，让作业成为学习英语的有益补充。

一、英语作业设计的关键要素

在作业设计中，通常包括目标、类型、形式、水平、总量等要素。一是作业目标要明确。教师在布置作业时要与课程标准相一致，既要统筹好单元知识点与学情的对接，又要兼顾英语知识、基本技能、学习方法等要素。作业目标要细化语音、词汇、语法、语篇、语用及话题等内容，要将听、说、读、写等语言技能融入其中。二是强调学生英语思维、学习主动性的培养。作业类型要丰富，可以是书面作业，以语言知识应用为主，也可以是非书面作业，以听、说、读等内容为主。不同作业类型还要为学生提供多种选择。比如，在巩固语法知识中可以布置填空、选择、连词成句、句型转换等作业；在词汇掌握上可以布置抄写、造句、填空等作业；在阅读能力上可以布置填空、续写、回答问题、翻译等作业。三是重视英语学科能力发展。比如，口语表达，可以布置朗读、复述、听后应答、话题表述等作业；听力训练，可以布置听写训练、听录音朗读、回答问题等作业；英语实践能力，可以布置调查活动、采访活动、课本剧编演等活动。四是多样化的作业形式还要设置不同的完成要求。基础性作业要求所有学生必须完成，综合实践性作业学生可以合作完成。五是作业难度要适切，要体现分层性。作业通常分为容易、适中、较难三个梯度，强调知识或技能的巩固与操练，由易到难，不同学习水平的学生，可以自主选择不同的作业难度。

二、指向能力生成的英语作业设计策略

英语学科，需要听、说、读、写等综合能力。作业设计更要兼顾学生英语综合能力的养成。比如，英语听力训练，很多教师忽视听力作业的设计，将重心放在答题技巧训练上，导致学生英语听力不佳。再如，口语作业目标不明确，很多学生语音、语调、口语表达能力不足，甚至“哑巴英语”现象依然存在。因此，指向能力生成，教师要注重英语作业的科学性、合理性设计，提高英语作业质量。

（一）作业形式要新颖，抓住学生主动性

英语作业设计形式要多样、新颖，要能够抓住学生的兴趣，主动自觉完成作业。对于英语作业，英语教师要将自主学习能力、小组合作能力兼顾起来，让学生成为学习的主人，激活学生作业能动性。

比如，在学习译林英语“Abilities”时，can、could以及感叹句的用法是本节教学重点。针对can、could的用法，教师可以专门设计对话型作业。学生自主结伴，以对话交流方式操练本节内容。一种情况，“can”表述某种才能。诸如I can swim，I can dance，I can sing，I can ride a bike等。“could”来表述过去的某种才能。诸如He couldnt play football last year. But now he can play football after practising for a year.通过对比，学生明白“can”表示“现在所具有的某种能力”，而“could”表示“过去所具有的能力”，通常与时间状语连用，比如“one year ago” “when you were six”“last month”等。另一种情况，“can”还表示为“现在的可能性”，比如，Climbing the mountain（can）be dangerous if you are not careful。对于“could”，还表示为“过去的可能性”，比如，He forgot his key. He（couldnt ）open the door.

又如，感叹句句型特点及用法的作业，可借助表1或以图示方式发送给学生练习。对比呈现“What”和“How”引导的感叹句，学生边看、边读、边体会，以此掌握感叹句表达方式。

表1  感叹句句型特點及用法

（二）作业类型要多样，用时控制要得当

英语作业在类型上要体现多样性。比如，书面作业、口头作业、视听类作业、手抄报制作、动手实践类作业等。关注学生英语听、说、读、写等能力的发展，不能仅限于抄写、背诵、默写等作业，还要强调作业形式的新颖、趣味，让学生能够从英语作业中拓宽视野，全方位感知英语。

比如，在学习译林英语“Seasons”时，将听力、口语、阅读、写作等作业进行综合布置。听力作业以短视频方式呈现，以介绍文化、风土人情、科普等知识为主的材料，学生边看边听讲解，着重对snowy，rainy，cloudy，stormy，sunny等不同天气对应词汇的记忆，根据所听材料，完成填空题和选择题。学生在听力训练过程中，要静心、细致，要抓住关键词，扫清听力障碍。教师通过评改学生的听力作业反馈，分析学生存在的听力问题，并指向性解决。口语作业侧重于口语训练与表达。教师要重视口语练习，每个学期要设定口语目标，要求学生多读、多说英语。在本单元，加强对“I bet you'll...” “Its the best time to...”等重点句型进行表达。阅读作业要注重阅读量的控制。教师要选择趣味性、多样性、可读性的材料，借助于微信群，向学生发送阅读材料，指导学生掌握英语阅读的策略和方法。比如学会推断词义、预测、略读、寻读等方法，快速抓住文本大意。写作任务要灵活，可以与单元主题相关，重视对本节词汇、语法、句型等知识的巩固和运用。比如be动词，look，sound，smell等感官动词的用法。另外，布置的作业，教师要预估学生完成时间，作业量要适当，完成作业用时不宜过长。

（三）兼顾学生个性差异，设计分层作业

一个班级的学生，其英语水平存在差异性。教师在布置作业时要坚持以生为本，契合学生实际需要，通过分层作业，让每个学生都能够有所进步。根据加德纳多元智能理论，每个学生的智能优势存在不同，作业设计要遵循英语学习规律，为不同学生设定多种选择的作业方案。作业设置通常分为“规定型作业”和“自主选择型作业”。教师可以要求每个学生能够完成规定型作业，对于学有余力的学生，可以自主完成选择型作业。

比如，在学习译林英语“Natural disasters”时，教师可以布置三类作业。一类是规定型作业。比如，了解与自然灾害相关的知识，识记词汇、短语以及重点句子等任务。二类是自主选择型作业。比如，词句解析相关知识的学习，学生可以自主完成。如“mind”，作名词时，表示为头脑、想法；作动词时，表示为介意、在乎；对句型“Would/Do you mind+名词或动词-ing？”的学习等。三类是拓展型作业。在学有余力时，了解短语结构相关知识。比如“calm down”，结构为“动词+副词”，表示为冷静下来，后面可以加宾语。宾语作名词，可放中间或后面，如It was difficult to calm down the football fans。宾语作代词时，只能放中间，如I took a few deep breaths to calm myself down。利用分层作业，学生可以根据自身能力、需要，选择适合自己的作业。这一作业设计方式能够兼顾不同层次的学生，更能促进学生自主学习意识的增强，变“要我写作业”为“我要写作业”。

（四）完善作业评价，提高作業设计质量

评价是作业设计的重要部分，要改变过去评价单一、方式简单等弊病，引入家长、学生、教师等多个主体参与评价。家长参与评价，重在发挥家长的监督和督促作用，如家长对学生的作业给予签字确认，对作业完成情况进行检查等。学生参与作业评价，着重凸显学生的主动性。比如，学生对自己的作业完成情况进行评价，或者对他人的作业完成情况进行评价，增进师生、生生间的平等交流。学生自评、互评作业，对改进“教”与“学”的关系具有重要意义。从评价方式上，要摈弃结果性评价这一简单化方式，要将定性与定量评价相结合，既要注重学生对作业的完成质量，还要关注学生的作业态度，以及英语能力。要充分重视延时评价，给予学生理解、信任和期待，保护学生个性，增强学生作业成就感，让学生从作业中获得独立思考、积极向上的优秀品质。有经验的教师在评价学生作业时，总是留给学生足够的思考时间，用善意的评价，暗示学生自我调整。

总之，初中英语作业设计，教师要将英语综合能力作为重要目标，通过多样化作业，促进学生英语能力养成。顺应“双减”需要，教师要研究作业设计方法，增强学生英语学习信心，提高作业设计质量和效力。

【参考文献】

[1]罗丽华.“双减”政策背景下初中英语作业设计优化策略[J].中学课程资源，2022，18（8）：49-51.

[2]何则荣.“双减”背景下初中英语作业设计[J].天津教育，2022（23）：111-113.