探索新劳动教育 提升创意物化能力

于靓靓

【摘  要】新时代教育背景之下，素质教育模式给当下学校教育教学提出了新的要求，学校教育教学不再仅仅只是关注学生的学习成绩，关注的是学生的全面发展。而综合实践活动课程就正好适应了素质教育的要求，课程的“综合性”“实践性”能够从多方面锻炼学生的能力。另外，综合实践活动课程还顺应了当前教育教学培养学生核心素养的要求，着力于发展学生的核心素养，从多个方面提升学生的各项能力，促进学生的社会化，为学生未来的学习生涯及职业生涯打下坚实的基础。

【关键词】新劳动教育；综合实践活动；小学生；创意物化能力；实践研究

当前学校教育提倡五育并举，其中尤其重视对学生的劳动教育，新劳动教育的理念就是要让学生在真实的劳动情境中开展劳动实践活动，注重“劳动+教育”的深度融合，关注互联网思维、终身学习能力、创新能力的培养，发挥劳动的育人价值，提升劳动素养。综合实践活动课程中也体现了劳动教育的理念，它注重學生获得丰富的实践经验，提升学生对生活的认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。因此本文以新劳动教育为视域，以提升学生的创意物化能力为切入点，对新劳动教育视域下提升小学生创意物化能力展开实践研究。

综合实践活动课程开设的目的之一就是要提升学生创意物化等方面的意识和能力。在学校课程中，创意设计类型的项目深受学生的喜爱，而创意设计活动中的一些实践内容也是学生喜闻乐见的。这非常有利于调动学生的积极性，增强学生的兴趣，学生能够在创意设计活动中发展思维，锻炼动手能力和合作能力，符合素质教育的要求，让学生真正能够获得学习的快乐。创意设计类项目课程在我校已经实践了较长的一段时间，并且也取得了一定的成果，成为了学校的一项特色课程。本学期，更是在原有经验的基础之上，对这一课程进行创新，致力于更好地适应新时代教育教学的要求。但是，根据调查发现，在劳动教育中提升学生的创意物化能力还存在着一些不足之处，同时在开展过程中也出现了较多的困惑，想要更好地提升学生的创意物化能力，就必须要解决现状中的问题和困惑，选择有效的措施。

一、提升学生的创意物化能力需要把握的要点

（一）遵循学生成长过程，贴近学生水平能力

小学阶段是基础教育的起始阶段，也是学生真正展开系统学习的阶段。小学阶段的学生心智不成熟，认知水平较低，身体上正处于快速成长的阶段，能力上还处于比较低下的状态。但是，小学阶段的学生也具有鲜明的个性特点，他们天性活泼、好奇心强、具有很强的探索欲，在成长过程中他们敢于冒险、善于发现，他们对事物的认知有着独特的视角和感受。因此，在创意物化活动过程中，教师首先要把握的要点就是遵循学生的成长过程，顺应学生的水平能力，保证课程开展的科学性，让学生能够从个体生活、社会生活和与大自然的接触中获得自己所需要的经验，从而达到创意物化活动的目标。

（二）促进学生创新思维的发展

小学生往往拥有着天马行空的想象力，和许多千奇百怪的点子。所以在提升学生创意物化能力的实践中，还要有效利用好学生的想象力，促进学生创新思维的发展。创意物化活动本身就以“创意”为核心，具有很强的创新性质，千篇一律、形式化的物化过程在创意物化活动中是不可取的，求异思想更能促进创意物化活动的有效开展，教师鼓励学生从创新的角度展开思考，将自己独特的想法运用在创意物化过程中，既能够取得良好的实践质量，同时也能够让效率更高。如何利用好学生的想象力，如何激发学生的创新思维，如何培养学生的创新精神？这就需要从教学实际过程入手，充分观察学生，了解学生的思维能力；在充分了解学生的基础之上，教师要发挥活动引领者的作用，可以借助思维导图、九宫格、PDCA等思维工具，指导学生发散思维，引导学生创新意识的产生和创新思维的发展。在活动过程中，教师也应该以鼓励为主，鼓励学生将自己的奇思妙想运用在创意物化设计中，从而促进学生的个性化发展。

（三）有效互动带领学生积极参与

综合实践活动开展的质量和效率很大程度上取决于学生这一主体，主要是根据参与学生展现出来的心态意识和活动积极性来衡量的，创意物化活动作为综合实践活动的一种，同样也是以学生的心态和积极性来衡量活动开展的质量和效率的，学生参与创意物化活动过程中表现的态度对这一活动起到直接的作用。根据小学生的相关特点，对于小学生这一群体来说，他们认为创意物化实践活动与学科学习有着本质的区别，学科课堂给学生的感受是知识的单向传输过程，学习过程是机械的、被动的。而创意物化实践活动则是主动探究、主动学习的过程。这就要求在开展创意物化活动中，教师要将学生的被动参与转化为主动参与，将学生置于活动的中心，尊重学生的活动主体地位，让学生自主学习、自主探究，教师是活动的组织者、参与者和促进者，适时激励、启迪、引导学生在活动中创新。为了让学生能够更加积极主动地参与到创意物化活动中去，教师还应该重视活动中的有效互动，要找准指导的切入点和契机，及时给予学生科学的指导，帮助学生更好地参与活动。

二、提升小学生创意物化能力的策略

（一）紧密联系生活实际

综合实践活动课程内容本身就与学生的生活实际息息相关，因此在创意物化实践活动中教师更是要注重紧密联系生活实际，以培养学生的生活技能为目标，让学生通过具体的创意物化实践活动，获得解决实际问题的能力，从而促进学生的综合发展。

例如：根据当前社会热点之一“垃圾分类”，小学生由于社会生活经验不足，很难理清楚哪些属于可回收垃圾，哪些属于不可回收垃圾，哪些是有毒垃圾，因此很难真正将垃圾分类落到实处。另外，小学生的“垃圾分类”意识薄弱，他们往往会因为嫌麻烦而随意将垃圾扔到垃圾桶中。针对这一现象，在创意物化活动中以垃圾分类为主题，让学生创意设计学校的垃圾桶，以便让“垃圾分类”落到实处，让学生能够更明确如何分类型扔垃圾。活动的目的是通过头脑风暴、讨论，引导学生从外形、功能、材质、价格等角度为校园垃圾桶进行创意设计。接着，引导学生观看相关的视频，让学生从中获得设计灵感，获得新的启发。最后，组织学生进行小组讨论、合作交流，完成校园垃圾桶设计的学习单，从而培养学生的创新思维和小组合作的能力。在具体的活动实践过程中，针对学校垃圾桶的使用情况，以及学校垃圾分类的现状，让学生集思广益，展开思考，设计一个符合学校特点的垃圾桶。教师引导学生主要从垃圾桶的外形、垃圾桶的功能、垃圾桶的材质和垃圾桶的价格四个方面去思考，然后以小组为单位进行设计。课下学生们根据自己的设计选择废旧物品，课上小组合作进行垃圾桶的模型制作。最后各小组展示并说明自己的作品，各小组根据美观、实用、有创意三个标准进行投票，选出最喜欢的垃圾桶。班级代表还将小组的设计及模型提交给了学校的校长，希望能将自己的设计作品真正地投入使用。

（二）鼓励发现学生的物化优势和特长

当前小学教育教学提倡个性化教学理念，主要是要关注学生的个性化，教师要在教育教学过程中发现学生的优点和特长。在这一要求之下，创意物化实践活动也应该体现个性化教学理念。在创意物化实践活动中，学生的个性特征会逐渐展现出来，每个学生都会将自己独特的一面展现在活动的方方面面。作为教师，要善于观察学生的活动过程，要以学生的独特点为基础激励学生，激发学生的积极性和自信，从而强化创意物化活动质量的同时，为后续的活动开展打好基礎。

例如：在“小小花园养成记”的主题活动中，学生们要打造班级小花园，活动过程中，学生们发现小花园周边草坪有踩踏的现象，因此引出了实践活动“创意栅栏DIY”。为了打造并保护特色小花园，学生需要设计并制作出富有创意的栅栏。活动过程从踩踏现象导入，小组讨论提出设计制作创意栅栏的重要性，通过生活中各种栅栏的欣赏，再次开展讨论交流，完成创意栅栏的设计单。接着，借助多媒体教学手段，学习相关制作难点，小组再合作共同完成创意栅栏的制作。在此活动中，有绘制示意图、使用工具（刻刀、热熔胶枪）、捆扎绳结、汇报展示作品等活动，教师要鼓励学生积极参与每一项活动，发挥自己的优势和特长，在活动中互相学习、互相帮助，共同完成小组的创意栅栏。通过这一创意物化活动，能够让学生懂得团结协作、互帮互助的重要性，初步懂得分享劳动成果。

（三）引导学生享受物化的过程和结果

学生只有全身心地投入到创意物化的过程之中，才能逐渐取得进步，才能为学生的后续活动过程提供动力，而创意物化的结果，能够让学生体会到活动的成就感，能够从中产生价值体验，也能够为学生后续活动兴致的提升创造条件。在综合实践活动课程中，教师必须要有引导学生享受物化过程和结果的意识，打破活动时间的局限，让学生在活动之外也能够感受到创意物化的魅力，给学生提供展示与回顾的平台。

例如：以“神奇的泡泡”为主题，组织了巧手制作泡泡器的活动。让学生先自主讨论，然后看相关视频，最后让学生自行制作。在创意物化活动结束之后，可以让学生根据自己制作的泡泡机，举办一个泡泡机展示活动和“打泡泡仗”，让学生尽情享受创意物化的成果。除此之外，在前文中提到的垃圾桶制作和创意栅栏DIY制作完成之后，也可以组织学生进行作品展示，让学生将自己的作品宣传出去。然后，教师组织学生担任评委，客观地评选出自己觉得做得好的作品，在奖项设置时，可以设置最佳创意奖、最佳实用奖和最佳美观奖。还可以将学生的作品拍下来之后打印出来，粘贴在教室后面的文化墙上面，以这种方式永久地保留下来，让学生能够随时随地对创意物化活动过程进行回忆，让学生感受到价值感与幸福感。另外，评选出来的创意作品，还可以放置在教室里的专门橱柜里，也供学生随时观赏。

三、结束语

总而言之，新劳动教育视域下，综合实践活动课程中提升学生创意物化能力首先需要教师把握学生创意物化能力提升的要点。同时，还要认识到当前综合实践活动过程存在的问题。以解决问题为目标，优化综合实践活动课程，紧密联系生活实际，发现学生的优势和特长，引导学生享受创意物化过程和结果。

【参考文献】

[1]张春莉，王艳芝，程黎，王本陆，胡巍森.创意物化的理论探析与实践思考[J].中国教育学刊，2020（9）：49-53.

[2]彭爱华.让创意成为现实——当综合实践活动与创意物化相遇之时[J].课程教育研究，2019（16）：244-245.

[3]殷慧.在小学综合实践活动中培养创意物化能力的策略探究[J].考试周刊，2019（93）：33-34

[4]王晴晴.“玩学融通”理念下小学综合实践活动课程中创意物化的研究[J].理科爱好者（教育教学），2019（3）：180.