浅谈幼儿教育的优化策略

张一蘋

【摘  要】幼儿园是儿童成长发育的基础阶段，这一阶段的儿童爱玩好动，在观察与实践中认识世界，学会交际、思考、创造。当下，我国幼儿教育的思想尚不成熟，观念也有待更新，幼儿教育工作者要与时俱进，不断丰富幼儿教育的内容和形式，促进幼儿健康成长。

【关键词】幼儿教育；游戏；应用策略

一、我国幼儿教育的现状

近年来，随着不同教育体系之间的联系和过渡日益紧密，我国幼儿园逐渐出现了“小学化”的倾向。本应到小学才学习的语文、数学、英语等知识，成了幼儿园阶段的教学任务，幼儿的游戏、活动时间被大量压缩，一些家长甚至认为不教小学知识的幼儿园就是“办学质量差”，可见，幼儿教育已被纳入应试教育轨道。

幼儿园“小学化”的现象背后，不但是家长“望子成龙”的殷切盼望，也是幼儿教育者对孩子身心发展规律的不尊重。幼儿阶段，儿童的兴趣广泛，思维活跃，然而注意力差，很难长时间集中，且学习能力尚未发展完善，如果让他们一味地进行枯燥且高难度的学习，会很早扼杀他们的学习兴趣，打击他们的自信心，让他们反感课堂。调查研究表明，提前学习小学知识的孩子到了低年级，课堂上讲的都是他们已经了解的知识，自然不会专心听讲，养成了不认真听课的学习习惯，以至于到了中年级成绩突然下滑，科学的幼小衔接教育很重要。

此外，随着信息网络科技的快速发展，多媒体技术让幼儿教育内容得到了全方面的更新，然而在应用的过程中，一些教师过于依赖网络资源和多媒体技术，导致教学效果不佳；科技便捷了我们的生活，然而多媒体课件在制作的过程中无法考虑每个学校和班级具体的课程以及学情，如果不加区分和修改地使用，则会导致教学过程僵硬冰冷，流于形式。幼儿正处于启蒙阶段，需要更多的人文关怀和因地制宜的教育。

二、创新教育理念，促進幼儿发展

幼儿教育要坚持“以人为本”的理念，以人为本，首先要尊重幼儿的身心发展规律，从幼儿自身需要出发，设计课程，制定教学计划，选择教学方法，从而提高教学质量。

通过分析和研究，我们会发现西方幼儿教育多聚焦于提高幼儿思维能力水平，用丰富多彩的实践活动吸引幼儿的注意力与探索欲，让他们在与客观世界的接触过程中获取直接经验，在讨论与思考的过程中锻炼思维，发展开拓与创造精神。活动中心课程中，教师并非是旁观者，这类课程由于缺乏组织与具体目标，较为松散，反而对教师的要求较高。幼儿教育工作者首先要专业，要充分了解学生的特点和需要，有敏锐的专业洞察力以及掌控力，这是基础；其次，需要有开放的思想，能够接受最前沿的教学思路和方法，善于将周边环境资源转化为课程资源，把课教“活”。教师要重视学生的主体地位，善于通过各种方式引导他们自主发展，独立思考，在进行较高难度的探究学习时，要能够运用巧妙的手段激发幼儿的想象与创造力，由于幼儿的身心发展尚不完善，他们的活动区域总是被限制在教室或是专属活动区域，时间久了，他们接触到的新事物数量就会大大减少，不利于培养幼儿探索创造精神。幼儿园的空间和资源是有限甚至单一的，因此，教师也要善于挖掘生活中的教育资源，例如，让自然资源进入课堂。教师可以在教室里设置自然观察区，如水培箱，蔬菜的种子能够栽入水培箱中，让孩子们清晰观察植物根系的生长过程。通过教师的引导，幼儿可以分组，每组负责一周的植物养护，及时地记录植物的生长变化。培养一株植物，不仅能够丰富幼儿的种植经验，也能够让幼儿在与植物的互动中，增加对自然的喜爱，从小养成生态环保意识。此外，班级同学共同栽培的植物也是班级的象征，一株植物能够将幼儿串联起来，培养他们的团体意识。

幼儿教育存在特殊性，学前教育阶段，是幼儿充分感知世界，理解人际关系，开拓思维，养成习惯的重要阶段，如果没有把握好这一关键期，将会危及幼儿日后的成长。而学科知识，也可以用更加巧妙且轻松的方式融入到多元化的活动中去。幼儿教育工作者首先要正视学前教育的发展路线和任务，不向功利目的靠拢，而是根据儿童的身心发展特点设计课程，让儿童在快乐中成长和学习，开始健康化的社会过程。

三、坚持以人为本，重视游戏学习

在教育工作中，以游戏代替灌输是重要的手段之一，幼儿由于年龄较小，天性爱玩，总是喜爱有趣鲜活的事物，利用游戏对幼儿进行全方位的素质教育和能力教育，能够帮助幼儿建立完善的人格，为他们将来接受学校教育做好准备，为他们未来的成长与发展打牢根基。

在游戏中，幼儿不能只是纯粹地在“玩”，能够通过游戏获得有效的教育，取决于游戏的内容是否贴合幼儿的日常生活经验，游戏的目标是否有助于他们的进步，游戏的形式是否适合他们的年龄特征与活动特点。正如儿童教育专家克鲁普斯卡娅所说：“游戏对学前儿童有着特殊的意义。游戏对于他们是学习，游戏对于他们是劳动，游戏对于他们是严肃的教育形式。”

首先，游戏能够促进幼儿的智力与能力发展。任何学习都是从模仿开始的，在游戏中，幼儿通过参与故事情节，融入故事情境，模仿和扮演角色来满足参与社会生活的愿望，扩大对世界和人的认识，从而完善社会人格，发展品德。幼儿教育工作者要抓住幼儿5岁前的智能发展关键期，帮助幼儿理解并具象化抽象的问题，积极地通过模仿去学习和思考，实现素质与能力的发展。幼儿在游戏中的态度是积极参与的，这种思维和感官都充分活跃的状态，更有利于儿童思维的发散，与学习效果的提高。游戏的过程是探索学习、解决问题的过程，幼儿在此过程中全神贯注，认真思考解决问题的办法，也有助于训练他们的专注力。

其次，游戏可以锻炼幼儿的身体。强健的身体素质是任何层次教育的基础，幼儿园应当保证将幼儿的身心健康放在第一位，并在此基础上开展各项教育工作。在游戏中，幼儿常常走、跑、跳，不断地平衡协调自己的四肢运动，发展运动技能，锻炼身体的耐力，促进幼儿血液循环，让幼儿精力充沛，极大地提高幼儿的身体素质。另外，游戏能够促进幼儿脑神经系统的发育，在紧张氛围中，幼儿会更多地动用大脑，积极地思考、推断，使脑神经系统得到良好的锻炼。

最后，游戏有利于塑造幼儿的人格。游戏往往基于现实的情境，如商店中买卖物品，或是扮演“过家家”，幼儿通过扮演成人形形色色的角色，感知现实世界，模仿成人的思维和办事，从而逐渐社会化，从孤立走向团体的融合。对于幼儿的道德和行为准则教育，如果通过说教的方式进行，幼儿往往左耳朵进右耳朵出，不会产生什么实际效果，如果将其渗透进游戏活动中，让儿童在潜移默化中感受和体悟，形成对人对事的正确态度和情感。通过与人协作，能够培养幼儿的合作精神，而游戏取得的胜利果实也能够让幼儿获得成就感，树立自信以及锐意进取之心。

四、应用教育策略，促进寓教于乐

一些幼儿教育工作者意识到了游戏的重要性，却在实施的过程中没有将游戏看作严肃的教育资源，忽略了它与教育目的的联系，导致幼儿玩了一趟却一无所获。开展游戏教学之前，首先要合理计划游戏的目的与内容，依据学生的发展需要以及身心特点，寓教育于游戏。因此，在充分认识幼儿身心特点的基础上，幼儿教育者也要深入研究幼儿教育纲要中要求达到的教学目的，依据目标设计游戏过程，分阶段循序渐进地增进幼儿的能力。

在幼儿时期，孩子们一般爱玩，他们的肢体是首先发育起来的，对好奇的事物总想摆弄一下，因此结合孩子的特点，教师可以多设计一些动手活动让幼儿积极参与，如搭积木、绘画和手工。幼儿动手能力的开发与大脑的发育也息息相关，在创作过程中幼儿需要积极思考和想象，锻炼了思维。

不同的游戏能够锻煉幼儿不同的能力，教师要善于丰富游戏的品类，让幼儿在新奇感中乐于参加各项游戏。例如，为了培养幼儿的合作意识与能力，可以组织集体游戏，如丢手绢、老鹰捉小鸡、两人三足等，在集体活动中，幼儿会更多地与同伴交流，往往也容易产生争执和矛盾，幼儿在与同伴不断的交流和协商中，能够学会朝着共同的目标迈进以及和不同的观点相洽。为了提升孩子对社会的适应性，可以开展角色扮演游戏活动，如扮演超市的导购员和顾客，或是旅行中的导游和游客，让幼儿在模仿成人的过程中逐渐理解社会的运行，完成对未来生活的构想。

在游戏的过程中，教师要密切关注学生的安全，当他们有错误的行为和言语时，也要立刻加以制止，适时教育。教师要处理好引导与指挥的关系。游戏首先要让幼儿感到轻松自由，才能最大限度地开发他们的能力。教师在一开始介绍完游戏规则后，就不要再对学生做过多的干涉，以免学生在教师的干预下变得僵硬和不知所措。

互联网时代的飞速发展让这一代的儿童成了“数字土著”，他们接触电子设备的途径更加便捷，时间更长，这也使得一些幼儿由于缺乏家长的管束，很小的年纪便沉迷于网络。过去的孩子会更多地去大自然中玩耍，而现在许多孩子一放假就窝在家里看电视、玩手机，不但不利于他们的身心健康，也让他们变得闭塞、不善于和现实中的人沟通。

因此，教师要带领幼儿积极参加户外游戏活动，让幼儿能够感受到自然的美好和乐趣。一些传统的游戏不但能够益智健体，也兼具趣味和活力，如丢沙包、踢键子、跳皮筋等。教师还可以从游戏内容中挖掘新的活动点，例如让学生回家和爸爸妈妈一起制作沙包，提高他们的动手能力。在户外游戏过程中，教师要对学生进行充分的安全教育，避免他们产生危险行为。

教师是幼儿除了家长每天接触时间最长的人，幼儿阶段，儿童总是对教师有着崇拜与模仿心理，教师的一言一行都会对幼儿产生影响。因此，幼儿教师在保证教育工作正常开展的同时，也要注重自身的言行，时刻为学生做好榜样。幼儿教师需要注重潜移默化对学生的影响，从而通过自己的言行为学生树立良好的榜样。

学校教育只是幼儿教育的一部分，学校要建立起家校沟通的桥梁，为幼儿的健康发展打造一致的空间。教师要定期召开家长会，学校也可以组织育儿讲座，让家长了解更多与幼儿相处的知识。例如，多对幼儿正确的行为进行鼓励。许多家长甚至爷爷奶奶过于呵护幼儿，导致他们自理能力差，因此家长要从小培养幼儿自己的事情自己做的独立意识，避免过度溺爱。

尽管多媒体技术能够激发学生的学习兴趣，教师在使用的过程中也要注意与课程资源的适配性，以及占比，不能用技术完全取代师生互动，让课堂变得冰冷呆板，只有合理地运用，才能让技术为课堂服务，起正面作用。

【参考文献】

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[2]赵宏程.浅谈幼儿教育的优化发展策略[J].传奇故事，2022（10）：21-22.

[3]卞薇.浅谈幼儿教育中游戏的重要性[J].求知导刊，2022（3）：2-4.

（基金项目：本论文为莆田市进修学院幼小衔接专项课题《幼小衔接教育中儿童学习品质培养的实践研究——以X县L幼儿园为例》的阶段成果之一，课题编号：pTJYKT22356。）