大班“‘字’从遇见你”班本课程

殷璐

【摘  要】班本课程是立足于班级，来源于班级幼儿的兴趣和最近发展区，也产生于教师对本班幼儿了解的基础之上而建构的。从班级幼儿和教师的实际出发，充分运用幼儿园和班级的多种资源，切实关注班级生态，由本班教师、幼儿、家长共同参与的、在具体的教育情境中创生新的教育经验的课程。汉字的班本课程十分适合大班幼儿，因此在发现幼儿对于汉字感兴趣后，就开始了有关汉字的班本课程。

【关键词】大班；汉字；班本课程

一、课程缘起

悠悠带了绘本《仓颉造字》放在自己的书袋里，平时休息时间她会拿出来翻阅，有时还会与同伴一起阅读，孩子们欣喜地发现书里面的字宝宝很有趣。宸宸指着绘本上的字说：“殷老师，你看这个字真好玩，好像是画上去的。”我说：“是啊，我们中国的汉字的年代可久远了，最开始的汉字就是这样的。”

汉字是世界上最古老的文字之一，已经有六千多年的历史。在《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“大班幼儿对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义。”那汉字是怎么产生的？汉字有什么作用？……为了让孩子们更了解汉字，我们的班本课程《“字”从遇见你》应运而生。

二、汉字哪里来

悠悠的绘本《仓颉造字》班里孩子都很喜欢，班里其他孩子也阅读了。一天，我问悠悠：“你的绘本《仓颉造字》能借老师一下吗？”悠悠点点头，将绘本递给了我。

集体活动时，我与孩子们共同阅读绘本《仓颉造字》。我问：“你们知道这些石头和绳子有什么用？”悠悠说：“这些都代表了数字1、2、3……”我说：“是的，你们觉得用这些办法来记录好吗？”皓皓说：“这些办法挺好的。”桐桐说：“我觉得这个绳结记录的方法好难，我记不住。”我说：“你们都说出了自己的想法，的确一开始这些都是好办法，但是如果记录的内容多，容易出错，所以后来又发明了其他记录方法。”我问：“你们猜猜这是什么字？”康康说：“我觉得这是‘山’字。”我又问：“你是怎么看出来的？”康康说：“因为看上去就像一座山，所以我猜是‘山’字。”我说：“你观察得真仔细，真棒！这就是仓颉最初创造的象形字。”孩子们在阅读、讨论、讲述中，获得了汉字发展的初期经验。从一开始用打绳结的方法来记事，但由于需要记录的事情越来越多，这些方法不适合记事。后来仓颉通过观察自然界的事物，最后创造了象形字。

教师的思考：椅子上的小书袋为幼儿实现了阅读自由，当观察到幼儿对于绘本产生兴趣时，并没有直接介入，而是捕捉到了挖掘价值，抓住契机，并适时引导。从初期幼儿的自由阅读，到之后的幼儿集体阅读，让幼儿主动联系已有经验，加深、巩固对于了解汉字初期的发展，也为之后课程活动的深入做好铺垫。

三、象形字热潮

孩子们对于《仓颉造字》这本绘本非常感兴趣，在得到悠悠同意后，将其投入阅读区，深受孩子们的喜爱。

早上筱筱走进教室，只见她手里拿了一本书，看到我小声地说：“殷老师，早上好！”我说：“早上好！”接着又问：“筱筱，你手里拿的是什么书呀？”筱筱把书递给我。我看到是一本《幼儿象形识字》的书籍，翻阅了一下说：“这本书里不仅有我们现在的汉字，还有象形字，可真有趣！你可以将这本书放在自己的书袋里。”筱筱摇摇头，我又问：“是不是想把这本书放在阅读区，让其他孩子也能一起看？”这次筱筱说：“是的。”于是她走到阅读区，将书放到了阅读区的书架上。很快有孩子去阅读区发现了这本书。志志和轩轩来到阅读区，看到这本书后一起看了起来。之后，我又提供了一套《好玩的汉字》，里面有《植物的秘密》《大自然你好》《生活中有什么》《动物朋友》《我们的身体》和《很多很多动作》。这套书“一经推出”，就有很多“粉丝”。阅读区经常有幼儿在阅读这套书，有的幼儿还拿出了自己的绘画本尝试书写这些象形字。我们班每个孩子都有自己的绘画本，他们将自己书写的象形字与同伴分享，有的孩子还向我进行展示，真的是特别有趣呢！

教师的思考：仅仅在集体教学活动中阅读了《仓颉造字》，幼儿觉得意犹未尽。因此将悠悠的绘本投放到阅读区，方便其他幼儿自由阅读。这样的形式引起了班中其他幼儿的关注，自愿将家中的书带到幼儿园，并主动投放到阅读区。在阅读过程中，加深了幼儿对于象形字的印象，如“月”字像一弯明月的形状，“龟”字像一只龟的侧面形状等等，这些基础的象形字幼儿已经能说出相应的汉字。结合幼儿的兴趣，教师又投放了内容更加丰富的象形字绘本，从而了解象形字的多样性。幼儿还进行模仿书写，加深对象形字的印象。

四、汉字的演变

一次区域游戏时，美美对诚诚说：“我现在学写毛笔字。”诚诚问：“毛笔字是怎么写的？”美美说：“毛笔字就是要用毛笔写，和我们用的铅笔不一样。写的时候还要蘸墨汁，是很难的。”欣欣说：“那毛笔是什么样的？”美美说：“是一支粗粗的笔，还有软软的毛。”诚诚说：“我真想看看毛笔。”美美说：“我明天带到幼儿园里给你看。”

第二天美美就将毛笔带到了幼儿园，很多孩子都围了过去。我走过去拿起毛笔问：“你们知道用毛笔写出来的字叫什么吗？”很多幼儿都说“毛笔字”。我利用网络与孩子们进行介绍，通过图片孩子们知道了叫“书法”。我们的汉字演变的时间很漫长，是从甲骨文→金文→小篆→隶书→楷书→草书→行书。为了让孩子们对于书法有更深入的了解，我将笔墨纸砚带到班级，放置在阅读区。孩子们可以结合自己的兴趣，去阅读区拿起毛笔写一写。美美是第一个去阅读区书写的孩子，在书写的时候，吸引了很多孩子围观。当美美用毛笔书写第一个字的时候，旁边的同伴看到都说：“哇！好厉害！”悠悠说：“我也要写。”在悠悠书写的时候，美美则在旁边教她如何使用毛笔。我们还在阅读区展示出了孩子们书写的毛笔字。

教师的思考：中国书法闻名于世界，它被誉为：無言的诗、无形的舞、无图的画、无声的乐。班中孩子年纪虽小，但也有部分幼儿对于书法也是略知一二。教师向孩子们介绍了一些名家的书法作品，了解汉字的演变史，初步感受书法的美感。教师在发现有幼儿在学习书法时，能及时将书法工具带入班级，让幼儿真实地感受书法的魅力。

五、名字知多少

自从阅读了《仓颉造字》，孩子们对于汉字很感兴趣，这不，签到墙上孩子们的名字又引起了孩子们的注意。

渔渔问：“殷老师，人为什么会有名字？”妤妤说：“为什么每个人都有名字呢？”带着孩子的这些疑问，我们共同制作了调查表，针对孩子姓名的起源、名字的含义等等着手调查。家长们都积极配合，共同调查与统计。结合完成的调查表，孩子们了解到中国的姓氏有很多，是一个姓氏大国。我们还一起统计了班中的姓氏，发现班中共有32个姓氏。其中姓氏沈、朱、周、冯、刘、陈、林在班中最多，均有两个孩子，其余均为一个。凡凡：“你姓什么，我姓李。什么李？木子李。”康康：“你念的是什么呀？”凡凡说：“我念的是《姓氏歌》。”康康：“你怎么会这个？”凡凡：“是我姐姐教我的。”于是凡凡将这首儿歌念给康康听，其他孩子听到后，也跟着一起学。

孩子们对于自己的名字更加感兴趣了，还尝试用不同的形式展现了自己的名字，加深自己对名字的认识与了解。孩子们不仅书写自己的姓氏，还制作了姓氏墙。之后孩子们还尝试用彩色的画笔给自己的名字进行装饰，画上小花、小人，再加上各种图案线条，好看的名字就“诞生”啦！

教师的思考：《指南》中指出：“大班幼儿要会正确书写自己的名字。”教师利用签到墙鼓励幼儿书写自己的名字进行签到，借助书写名字感受书写的乐趣。同时有部分幼儿关注名字的由来，教师并没有直接告知，而是通过调查表，引导家长和孩子通过各种途径调查、收集有关名字的信息，并用图画或其他符号进行记录。亲子调查不仅丰富了幼儿对名字的了解，还增进了亲子关系。通过制作姓氏墙，装饰名字，加深幼儿对于名字的认知，延续幼儿的书写经验。

六、汉字拼拼乐

“昕昕，这搭的是你的名字吗？”昕昕旁边的乐乐问。昕昕说：“是呀，我用这个插塑积木搭了自己的名字，好看吗？”乐乐说：“好看，我也要搭。”于是乐乐找出空白的插塑板，然后拿起插塑开始搭。没多久，就听见乐乐说：“昕昕，你看我也搭好了。”昕昕看了说：“哇！你的名字搭的时候是有规律的，真好看啊！”旁边正在搭其他的义义，也开始无声地搭起来。之后越来越多的孩子加入其中，搭好之后，相互交流自己搭建的名字。

光用积木拼出名字还不能满足孩子，一天户外活动时，沣沣和几个小朋友躺到了地上，我急忙走过去看发生了什么情况。沣沣说：“我和朋友在用身体拼字呢！”我说：“那让我看看。”于是几个孩子躺下去开始拼字，旁边的义义则在边上指挥。接着问我：“殷老师，你看看他们拼的是什么字？”我看了看说：“是不是汉字‘三’？”义义说：“殷老师你猜对了，那你接下来再猜猜？”于是他们又开始商量摆造型。班里其他孩子看到后，也开始模仿起来。

教师的思考：当幼儿开始关注汉字后，幼儿将书面的汉字，融入于建构区与户外活动中。幼儿在讨论、交流中，可以看出对于活动的兴趣与积极性。面对幼儿的浓烈兴趣，教师与幼儿积极互动，引导幼儿讨论、交流，并支持和帮助幼儿丰富相关经验。

七、生活中的汉字

一次户外散步，渔渔指着种植区上的牌子说：“这里写着土豆。”孩子们发现，除了书上有汉字，在我们的生活中汉字无处不在。于是，我与孩子们一起在幼儿园里寻找更多的汉字。鸿鸿指着墙上挂的流动红旗说：“这里也有字，写得是‘学习好！’”夷夷大声地说：“殷老师，你看这里也有汉字。”只见她指着运动器材上的字。我说：“你观察得真仔细，这里写着运动器材的名字。”孩子们在幼儿园里找到了很多写有汉字的地方，在流动红旗上有字、植物角有汉字、篮球上有汉字、老师制作的装饰上有……

孩子们还与爸爸妈妈一起寻找，并利用拍照的形式记录下来发在班级的群相册中。我们一起进行观看，发现孩子们也找到了很多不同地方的汉字。比如垃圾桶上有汉字、墙上有汉字、草地的牌子上有汉字、国画上有汉字……原来我们的身边充满了汉字，我们的生活已经离不开汉字。

教师的思考：幼儿是主动的学习者，当幼儿发现“自然角”有汉字后，教师鼓励幼儿走出教室，在幼儿园中寻找汉字。为了进一步支持幼儿对于汉字的探索，还利用家园合作的方式，家长带着幼儿一起寻找。通过多种形式，发现汉字对于人类的重要性，为以后能认真学习汉字夯实基础。

在《“字”从遇见你》这个班本课程中，幼儿获得了多元经验。在与汉字亲密接触的这段时间中，幼儿俨然将汉字当成了自己的好朋友。教师以幼儿的绘本为抓手，通过家园合作、师幼互动、同伴协作，孩子们对于汉字的兴趣越加浓厚，同时为幼儿提供自主探究、运用经验、思考和创造的空间，感受到了我们中国文化的博大精深，也体会到了文字的魅力。相信孩子们在以后的日常生活、学习生活中，能更加关注汉字，喜欢阅读，享受阅读生活。

【参考文献】

[1]王翠萍.大班“小葉子，大智慧”班本课程[J].早期教育：教育教学，2021（4）：46-47

[2]张俊.让幼儿园课程活起来[J].幼儿教育，2022（4）：17-19