基于“双减”理念的小学语文群文阅读构建

张梅

“双减”主要指的是全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业和课外负担。在当前的中国教育背景下，学生的课内作业和课外学习压力过重，几乎占据其全部时间，极大地影响其全面发展和综合素质培育。而群文阅读主要是指教师将一类或者同一作者的文章或者作品同时介绍给学生，让其在“以点带面、一篇带多篇、一本带多本” 的思路下去学习小学语文阅读，全面丰富其思维和情感，从不同的层次考量，促进其阅读能力的提高。

一、分析“双减”理念下的小学语文群文閱读教学的现状及意义

1.“双减”理念下的小学语文群文阅读教学的现状

众所周知，“双减”政策旨在减轻学生的学习压力，主要包括课内的作业压力和课外的培训压力。自此项政策实施以来，学生的课外培训明显减少，但是据统计，学生的学习压力其实并没有减少很多，究其原因还是课内的压力过大。以小学语文的群文阅读教学为例，在“双减”背景下学生应该有更多的时间去阅读和研究，但目前的状况恰恰相反，课外压力小了，课内的反而更多、更复杂了，学生面对海量的阅读，往往找不到任何头绪，更不要说通过群文阅读来培养阅读思维和构建知识体系。

2.“双减”理念下的小学语文群文阅读构建的意义

传统的小学语文阅读只是机械地向学生讲解教材上的文章和少量的课外阅读，学生的阅读接触量非常有限，并且对于不同类型的阅读没有一定的思维认知和做题技巧。在“双减”理念下，教师对于群文阅读应该做到减量不减质，通过精简有效的总结和整理，让学生在大量的阅读中形成融会贯通、举一反三等能力。有效的群文阅读能够极大地丰富学生的知识体系和视野，激发学生对于语文阅读的热爱和积极性。

二、探究“双减”理念下小学语文群文阅读构建的策略

1. 注重课内外的多重融合，多方联动引导学生

“双减”减轻的就是学生的学习压力，既包括课内也包括课外，通过对学生课内作业的有效规整和精简让学生在较短的时间内完成有效的知识学习和复习。通过学校和教师等多方努力，合理计划课内外时间，采用弹性机制来帮助和引导学生自主学习。针对小学语文这一科目，教师应该更加注重课内外的融合，因为学生对于学习还缺少一定的自主性和责任感，需要家长、教师以及学校多方良好配合，制订相对科学的教学计划，让学生克服出了校门就忘了知识这一弊端。教师应该做到在语文阅读教学时，将教材上所给出的文章和课外查找的一些文章有效结合，在短时间内给学生系列同一类别的文章，在阶段性的反复阅读训练中理解文章情感以及做题技巧。此外，教师也可以将传统的与群文阅读教学方式取精去糟，将大量的语篇变成定时定量定点的文章，扩展学生的阅读视野，从多方面引导学生全面、有效地去学习小学语文阅读。

例如，在部编版小学语文五年级上册第四单元《圆明园的毁灭》这一课文的阅读教学中，教师不能只片面地局限于教材内容，结合课外读物和文章是学习这一内容的更好方式。教师在向学生介绍关于课本上的圆明园的历史来源和毁灭原因等内容之后，结合课外搜集到的资料，“在建筑艺术上，圆明园还形成了一种中西合璧的独特风格……其中有座‘西洋楼’，由意大利传教士、画家郎世宁等外国专家设计……”等，让学生能够更加全面地了解圆明园艺术上的宏伟壮观。此外，在学完这一文章之后，教师还可以为学生再找几篇不同作者笔下的关于圆明园的文章和读物，通过这一类别的阅读学习锻炼学生对建筑、描写文章的做题技巧以及感悟。总之，教师通过课内外相结合的方式，为学生在海量的资源中筛选出有用的资料，能够减少学生查找的时间，促进群文阅读氛围的构建。

2. 完善多元的教学形式，激发学生的积极性

合适的教学形式也是群文阅读的必要手段，基于群文阅读量大、类多等特性，教师需要不同的教学形式来传达不同的文章内容。一成不变的教学形式和教学手段对于小学语文阅读教学来说无疑是让学生感到厌烦的“推手”。随着教育改革的不断推进，教学手段也日益丰富，除了改良一些传统的教学手段，还引进了一些全新的教学方式，例如，信息技术、虚拟情景模拟等。将多元的教学方式和同样作为全新教学手段的群文阅读结合起来，对学生学习语文阅读有着很大的帮助。例如，通过信息技术筛选出同一阶段、同一类别以及同一作者的文章和作品；通过虚拟情景模拟体会文章写作和表达的内容和情感，以了解作者的写作目的等；通过师生之间的教学评价，了解学生不同的学习需求，及时地解决学习上的困难等。总之，适当的教学手段是用好群文阅读教学的必要条件，同时也能促进群文阅读的构建。

例如，在部编版小学语文六年级下册第二单元《鲁滨逊漂流记》这一课文的教学中，由于学生缺乏对外国的环境背景以及人物整体性格的认识和了解，难以想象文章中鲁滨逊的“出走”情节。所以，教师在教授这一内容时就不能完全凭借着讲授的方式，可以采用多媒体播放鲁滨逊漂流过程的小视频或者直接利用信息技术制作出主人公的漂流路线等方式让学生能够更加生动地了解课文，又或者直接在学习本篇课文前发给学生几篇介绍鲁滨逊及同类人物的文章、介绍当时英国环境的读物等。这样，学生在学习的时候就能够融会贯通，在较少的文章阅读和作业完成的同时，学到本课的主要内容，践行了“双减”理念下的群文阅读，有效地提高学习效率。

3. 注意以学生为主体，培养学生的自主性

最后还要注意的就是学生的学习状态问题，新课程标准要求教师应该遵循新时代的教学理念，将课堂归还给学生。教师要尊重学生的主体地位，不要一味地忽视其意愿，灌输式地要求其学习，主动性学习要大于被动性学习。在“双减”理念下，学生的课外压力减少，课内作业和任务也不应该“趁机而入”。教师应该借此机会向学生提供更加优质的阅读文本，为学生学习提供便利和条件，至于学生怎样去安排自己的阅读学习，教师可以为其做出一定的规划和引导，但是不能强制要求其完成规定的任务。尊重学生的主体地位不仅包括为他们提供选择阅读的机会，还包括让其在一定的时间范围内做自己的主人，通过阅读作业获得属于自己的阅读套路和方式，再反馈给群文阅读这一手段，形成良性循环。教师在减少学生压力的前提下，通过群文阅读让学生掌握阅读技巧，激发学习兴趣之后再进行一定的群文阅读，培养学生的学习自主性，构建良好的群文阅读氛围。

结束语

综上所述，本文主要介绍了群文阅读的重要性以及在“双减”理念下的群文阅读培养。虽然在实践教学中群文阅读教育有一系列的问题，但是全新的教学方式注定是在曲折中不断前进发展的。教师可以通过加强课内外的融合、完善多元的教学方式以及尊重学生的主体地位等手段，激发学生的积极性，从多方面培养其阅读思维以及自主性学习。相信通过教师的不断努力和完善，在“双减”理念下的群文阅读教育一定会更上一层楼。