在大单元教学策略中提升小学生阅读思维能力

滕晓芸

小学语文阅读教学能够有效培养学生阅读思维能力，提升学生语文学习品质。大单元教学整合了语文学习中的读写结合、优化组合等作用，能够帮助教师探索凝练适合自己教学风格和学生学习特点的板块化教学方式，在方便教与学的基础上，拓宽学生学习视野，优化教师阅读教学策略，引领学生开展深度阅读，达到全面提升学生语文综合素养的目的。

一、大单元教学对提升学生语文阅读思维能力的价值

（一）调整教学目标，提高学生阅读思维能力

要想实现大单元教学，就需要教师准确把握每个单元的教学目标以及教学重难点，从根本上把握大单元主题阅读的核心内容，以此作为串联所有大单元教学活动的线索，使得每个单元当中的课程都可以具有连续性，从而能够达到完整的教学设计，帮助学生理解知识迁移的应用及其重要性。通过整个大单元的文本阅读以及教学，教师能够引导学生深入理解单元主题，并巩固与加强其对文本内容的理解。在大单元教学的影响下，教师还可以引导学生将这种横向知识迁移应用于课外阅读当中，实现对知识的灵活运用，帮助其加深对课内知识的印象，从而提高其阅读思维能力。

（二）整合教学内容，增强阅读教学系统化

教师在进行大单元阅读教学过程中，需要把每个单元当中的多篇课文以及材料进行整合，从而提炼出大单元的内容核心。在这样的基础上，教师对学生进行引导式教学，可以帮助他们摆脱课本的局限，从而获得更多的知识以及能力。学生通过对大单元人文主题的把握来提高思维阅读能力，最终增强语文综合素养。对于教师来讲，不需要消耗过多的精力以及时间在单篇阅读教学之上，这样既能够提高教学效率，还可以提高教学的质量，使教师整体的阅读教学变得科学系统化。

（三）创新教学模式，改善学生语文综合运用能力

新课标的改革给多门学科的教学带来了新的挑战。而本文所提到的大单元主题阅读教学就是在新课标的影响下所诞生的新型教学方式。它所关注的不再是单篇阅读文本的教学，而是鼓励学生能够做到整本书阅读，并且带有任务驱动式地完成阅读任务。这可以最大限度地提高学生的阅读兴趣以及阅读能力，帮助改善学生语文综合运用能力。

二、小学语文大单元教学中提升学生阅读思维能力的策略

（一）制订合理的教学目标

制订合理的教学目标，可以提高小学阅读大单元的教学质量以及水平，从根本上抓住大单元教学的核心重点。对于教师来讲，在进行大单元教学之前一定要把握好大单元的核心内容，理解教材当中每个大单元之间的关联以及内涵，由此再确定大单元内部每个阅读文本的联系。教师在制订教学目标时，一定要根据学生的接受能力来划分阶梯式教学目标，循序渐进地让其掌握语文综合运用能力，逐渐提高阅读的难度，从而增强学生的阅读能力。例如，教师在对学生进行阅读材料讲解时，可以选取学生感兴趣的文本并设置阅读速度的训练。因为这样的文本往往能够引起学生的兴趣，能够最大限度地激发其阅读专注力，帮助其锻炼自己的阅读能力。教师需要引导学生快速掌握文本的大致内容，体会文章所传递的情感价值，这样才可以使其对于阅读的兴趣转化为学习的动力，将知识進行内化。为了能够使大单元教学的效果更加突出，积累更多优秀的教学经验，教师可以先对高年级学生进行大单元教学，并以此进行扩展，逐步向低年级学生过渡。

（二）构建整体化教学内容

作为学生重要的引导者，教师的认知以及教学能力将会影响学生对所学知识的理解程度。为了更好地进行阅读大单元教学，教师应率先熟练掌握大单元教学内容并提取出其中所蕴含的情感价值观，构建整体化的阅读文本逻辑关系，最终形成逻辑关系框架图。然后教师可结合阅读文本内容与语文阅读知识进行归纳梳理以及总结，最后得到大单元教学整体内容框架图。这个框架图是教师进行教学设计的基础，教师可以根据该图串联每个不同的阅读文本，使学生能够形成清晰的单元核心认知，从而熟练掌握大单元主题的内涵，充分提高语文阅读学习能力。在具体教学过程中，教师需要对每个单元内部具有相同文体以及情感的文章进行汇总与整理，在对比分析之下，从文章细节处，以点及面地讲解多篇文章的相关知识点。这样既能够帮助学生形成清晰的单元结构框架，更有利于他们深入了解教学内容。此外，为了让学生能够对教学内容有更加立体深刻的印象，教师还需要利用多媒体渠道和资源去提高学生对于阅读文本的兴趣，让阅读大单元教学变得更加轻松。

（三）创设情境化教学活动

在教师已经建立完教学框架之后，需要再创设情景化教学活动，以此来代替传统的教学方法。例如，教师可以采取问题驱动式的教学方法来提高教学质量。这些问题在设计时要考虑其应当具有不同的难度，让学生按照正确的思路去思考问题，并进行探究，从而让学生产生对于阅读文本的兴趣，最终转化成为主动式学习。

教师在创设情景化教学活动时要注意提出明显带有主题性的问题，才能够帮助学生明确任务目标。在解决问题的过程中，教师可以鼓励学生采用相互组成小组的方式来共同完成任务。因为一个人的力量是有限的，更多人的参与可以使看待问题的角度变得宽泛，帮助学生思考得更加全面，从而获得较为准确的答案。最后小组要进行教学活动汇报工作，将自己的研究和讨论成果分享给大家，在教师以及其他学生的评价中查缺补漏，认识到自己的不足。同时，这个活动在一定程度上锻炼了学生的语言表达能力以及归纳能力，全方面地提高了学生对于大单元阅读实践活动的认知。

（四）确保一体化教学评价

要想保证教学活动的效果，就需要重视教育评价的作用。因为大单元阅读教学相对于单篇阅读文本的教学来讲难度更大，需要耗费较长的时间和精力去引导学生完成教学活动。因此，教师需要建立合理完善的教学评价制度，从而得到更加精准客观的评价，帮助自己查缺补漏，明白自己在教学方面存在的不足，及时地调整教学目标以及教学计划，最终达到大单元阅读教学的正面作用。

（五）开设多样化实践活动

大单元阅读教学的出现给老师设置了更多的教学挑战，为了能够巩固学生的学习效果，教师必须要设计多样化实践活动来帮助学生熟练地掌握并运用大单元教学内容。在开设多样化实践活动时，教师应该注意做到循序渐进，围绕教学活动的主题开展前后具有逻辑关系的各项教学活动，这样才能帮助学生更好地建立知识体系。教师需要确保所设计的实践活动具有循环连续性，这样才能帮助学生准确掌握多种学习方法并将其运用到语文阅读当中。教师需要把实践效果良好的多样化课内外活动作为模板，使后期教学活动的质量以及效率得到充分提升。在开展实践活动的过程中，教师与学生之间应该形成良好的互动与交流，教师需要积极引导学生主动解决问题，养成良好的行为习惯，从而帮助学生提升语文素养。

小学语文大单元阅读教学相较传统阅读教学方式来讲有无可比拟的优势，能够扩大阅读教学视野，促使单元教学目标落实到位，引导学生有效提高阅读思维能力，提升内在语文素养。为了能够更好地进行大单元阅读教学，教师要在认真分析教材编排结构的基础上，对相关单元的同类型课文做到有序的整合，并把课外的相关阅读篇目也归纳进来，进行有效的大单元阅读教学，提高学生的语言思维能力及核心素养。