指向小学生语言思维能力的整本书阅读指导

李霞

良好语言思维习惯的养成对于学生语文综合素养的发展有着非常重要的作用。对于学生来讲，小学阶段正是培养思维能力以及想象能力的关键时期，只有在此时打好语言思维能力基础，才能够培养学生良好的阅读习惯，拓宽其阅读视野，习得阅读技能，帮助其快速提升自己的阅读和写作能力，最终使自己的语文素养达到较高水平。

一、整本书阅读对提高学生思维能力的意义

（一）帮助增强学生阅读理解能力

对于小学阶段的语文教学来讲，增强学生阅读理解能力是非常重要的教学目标。教师需要根据学生的生理以及心理特点，为其设置合理的阅读任务及阅读计划。因为学生年纪较小，自我控制能力较差，无法在长时间内保持静心阅读的状态。因此，如何引导学生增强自己的阅读理解能力是非常重要的。教师通过整本书阅读教学，能够激发学生的阅读兴趣，令他们根据阅读的内容去理解文章的含义，帮助其掌握知识并提高阅读理解能力。

（二）锻炼学生的综合思维能力

对于小学阶段的语文教学来讲，整本书阅读可以锻炼学生的综合思维能力，提高其综合素养。教师在整本书阅读教学过程中，能够帮助学生掌握更多的语文学习知识以及方法，同时锻炼自己的阅读能力，最终使得语文核心素养得到较大提升。

（三）有利于培养学生抽象思维习惯

传统的语文教学常常专注于单篇文章的阅读，由此给学生传递的信息往往是细碎不成体系的。而整本书阅读不仅拓宽了学生的阅读视野，同时建立了较强的内容体系，能够让其更好地理清故事当中的人物以及时间关系等，使其思维能力以及想象能力得到锻炼。

二、整本书阅读下提高学生思维能力的指导策略

（一）鼓励学生进行自主阅读

教师在鼓励学生进行整本书阅读时，首先需要掌握该本书大致的内容，制订好正确的阅读流程以及计划。例如，教师可以从封面开始对每个重要的部分进行详细的讲解。学生可以在整本书阅读开始之前通过封面大致猜测书本的内容，这样可以引发其对整本书阅读的兴趣，推敲作者的写作思路，最终在阅读之前掌握整本书的大致内容。除此之外，教师还可以鼓励学生通过看目录的方式去串联思考各章节之间的关系，主动思考作者的写作意图，这样的做法能够让学生理清书本内在的逻辑关系，在阅读时做到有的放矢。为了帮助学生更好地了解书本的创作背景，老师还可以引导学生多了解作者的生平经历以及写作特点，对于书中发生的故事背景有详细的了解，更好地理解作者的写作意图以及相关感受。学生在阅读整本书时，教师要根据书本的内容点出作者在写作过程中用到的特殊的表达方式，这样不仅能够帮助学生理解作者的情感，还可以通过模仿快速掌握写作技巧，将相关知识进行内化。最后，教师还可以根据该本书的内容以及学生的理解程度去推荐相关的阅读书目，让其在掌握相关技巧之后，自主运用到其他书目的阅读当中，扩展阅读面。

（二）根据书本内容讲解阅读技巧

学生在进行整本书阅读时，一定要有阅读目标，这样才能够掌握文章的内涵以及正确的阅读方法。走马观花式的阅读并不能提升学生的语言表达能力及阅读能力，反而会浪费更多的学习时间。因此，教师要根据教学内容以及学生的学习情况来合理地推荐阅读书目。例如，《城南旧事》就是一部非常经典的可供学生阅读的名著，并且小学课本中也选入了部分篇章。本书以英子的视角记载了她的童年回忆以及对于北京城南的思念，主人公用她的善良去感受身边的人所带来的温暖，用自己的叙述描绘出了北京城南的往事以及那些人所经历的悲欢离合。文章语言通俗易懂，并且是从儿童的视角去切入主题，更能引起学生的共鸣，帮助他们更好地沉浸在阅读世界当中，感受作者所描述的城南旧景，让学生懂得人总是在不断地得到与失去中逐渐成熟，帮助其养成正确的价值观。

（三）激发学生对阅读的兴趣

与传统的短篇文本阅读方式不同，整本书阅读对小学阶段的语文教学来讲具有一定难度，学生很难在较长时间内集中精力去进行整本书的阅读。因此，为了能够达到阅读目的，教师需要激发学生对于阅读的兴趣，对教学的方法以及内容进行创新和改革，以此来适应学生的学习特点。学生通常对直观并且形象的教学内容以及形式更加感兴趣，因此，教师可以借助多媒体技术来呈现阅读相关内容，帮助学生更好地了解故事背景以及内涵。例如，教师在引导学生阅读《西游记》这本书时，可以向其展示相关影视作品中的片段，引起学生的兴趣，让其能够积极主动地参与到与教师的互动当中，更想阅读这本名著。类似的方法能够让学生主动阅读其他书籍，并理清故事当中的人物关系和情节变化，是一种非常有效的激励学生自主阅读整本书的教学方式。

（四）安排读后感分享交流活动

除了给予学生在阅读前及阅读中的激励与刺激，教师还可以在学生完成整本书阅读之后组织读后感分享交流活动，让学生能够回顾自己的阅读体会，并与他人进行交流，达到更好的理解效果。比如，学校可以举办读书分享大会，让学生选出自己想要阅读的书籍，并在规定时间内完成阅读，与大家分享阅读的心得和感悟，这不仅能够帮助学生更加深刻地理解阅读内容，还可以起到激发其他学生阅读书籍的兴趣。学生会在读后感分享交流活动当中锻炼自己的表达能力以及总结能力，这对于提升综合语文素养有很大的帮助。

（五）科学评价学生阅读成果

只有得到正向的激励，学生才能够有更加浓厚的興趣去体验整本书的阅读。教师应该设计和优化关于整本书阅读教学的考核评价方式，针对学生阅读前、阅读中以及阅读后的总结和表现给予相应的评价和奖励。这种科学评价的模式可以包括教师综合评价以及小组互评等多种形式，从而使评价结果更加客观。例如，教师在教授给学生相应的阅读方法以及技巧之后，让其按照这些方法去尝试进行文本的阅读，之后再对其阅读感受进行评价。评价的内容包括学生对于该文本整体内容的概括，作者写作目的的推测等等，学生与老师之间关于这些问题的互动，这些既能增加阅读的乐趣，也能够巩固学生的学习效果。教师要注意尝试用小组互评的方式让学生之间能够就阅读感悟进行分享和交流，从而认识到自己的不足，取长补短，达到更好的阅读效果。最后，教师需要根据这些测评的结果来对学生的综合表现进行评价，并给予相应的精神或者是物质奖励，学生在得到这些正向刺激之后便更有兴趣进行语文阅读，同时也乐于与他人分享自己的感悟。

总之，学生对于整本书阅读存在一定难度，需要教师以及学校积极做出引导，通过正确的方法让其完成整本书阅读任务，并激发和维持其阅读兴趣，全面提升阅读效果和语文素养。为了巩固整本书阅读的效果，教师和学校还可以组织多种课外实践活动，让学生之间可以进行分享与交流，充分提高阅读的效率以及质量，最终帮助其养成良好的阅读习惯，使其语文素养得到充分提升。