读写结合在小学语文教学中的应用探究

杨莉

传统语文教学将阅读与写作的教学模块区分开来，学生的理论实践综合能力不强，无法将所学知识运用到写作中，不利于学生综合学习水平的提升。教师在阅读后的写作训练中引入读写结合的教学方式，让学生将所学的写作手法和表达方式创新性地运用到写作中，学会学以致用和触类旁通，有利于提高学生的写作水平，值得深入研究。

一、在小学语文教学中引入读写结合的意义

读写结合的教学模式，有利于发展学生的分析能力和创造性思维能力。学生在阅读中会在脑海中加工文本内容，分析文本的表达方式与写作手法等。因此，引导学生积极参与阅读教学活动，有利于促进其分析思维发展。阅读学习有知识积累的作用，为写作等创作提供丰富的灵感与源泉，在写作锻炼中进一步发展学生的创造性思维能力。读写结合的方式，可以让学生将课文作为写作的模板，将课文的写作手法等迁移到写作内容中，掌握更多的写作技巧，更利于学生整体语文学习能力的提升。

二、小学语文读写结合的策略

1. 仿写训练

仿写需要学生全面理解与把握教材的中心思想及写作方法，结合自己现有的生活经验和知识，写出在形式上既与范文相似又具有个性的作文。

如教学《棉花姑娘》后，教师可要求学生参照文本中的对话，仿写棉花姑娘与其他小动物间的对话，对照学生仿写后的语句，让其发现对话中的礼貌用语等细节。教师还可以让学生结合自己的理解和生活经验。仿写整篇文章，帮助其规范对话的表达方式，在写作中加强对文本结构等方面的重视，逐步强化学生编写童话故事的能力。

通过仿写，教师能够了解学生对文本的阅读理解情况，反哺学生的阅读学习，真正实现读写结合，让学生反复学习和理解，促使学习效率和质量稳步提升。

2. 扩写

扩写是对原文进行扩展和充实，将简略的原文扩展成符合题意要求的文章。文章运用了大量的留白手法，或是简写文本内容，可作为扩写训练的关键点，让学生结合上下文与想象去扩写，更利于学生透过文字表象看到实质内容。

如教学《小壁虎借尾巴》时，文中对小壁虎与妈妈之间的对话一笔带过。教师可将其作为扩写训练点，让学生结合全文的思想情感，带入到小壁虎着急的心理，调动自身与妈妈间对话的生活经历，将小壁虎与妈妈之间的对话扩写出来。如有的学生写出小壁虎焦急委屈的情绪状态；有的学生写出妈妈对其他动物尾巴的功能和不借给小壁虎原因的分析等。

除此之外，教师还可引导学生根据事情发展的经历去概括各段落的意思，再围绕概括語句去扩写段落的内容。对比学生扩写后的短文，明确自身与作者写作水平间的差距，在反复的阅读学习中，对文本内容的理解更加透彻。

3. 续写

续写是指从原文出发，遵循着原文的思路，对于文章内容做延伸。续写前，教师可要求学生熟读原文，了解文本的故事情节和人物性格、全文旨意，在续写中实现文本思想情感和主题内涵的延伸。

如教学《狐狸分奶酪》后，为实现文本内涵的延伸，放大文本的教育价值，教师可引导学生展开续写的活动，将文本故事的结尾作为续写故事的开端，结合自己的想象与生活经验去续写。

续写有利于培养学生的联想力和想象力，但续写具有真实性与推测性的特点，需要教师加强学习要点与写作技巧的指导，整合学生的实际观察和体验、思考等，确保续写的合理性，让学生多视角解读文本内涵，提高阅读学习的有效性。

4. 改写

改写是一种根据原文思想内容而改变其表现形式的作文训练方法。改写训练适用于以下几种情况：一是通过重写或修改使文本适合于新的或不同的用途或情况。二是文体的转变，如将一篇散文改写成诗。三是写法变换，但意思不变。四是根据原著进行改编。五是改变了以前的状态，使得未来在修改的过程中发生变化。

教师在改写训练中，本着授人以鱼不如授人以渔的教学观念，传授有效的改写方法与技巧，让学生在改写训练中不断提高语文综合运用能力。如在古诗的教学中，古诗的特点突出，一是抒情性，在诗歌中可找寻到丰富的人类情感，包括“谁言寸草心，报得三春晖”的亲情；“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的友情；“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”的爱情；“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”的忧国等情绪，也包括喜悦、悼亡、悲秋、伤春等情感。二是韵律感，一句诗中不同的平仄组合就形成了不同的风貌，同时点缀以韵脚，在阅读中有美的享受。三是含蓄而多意，古诗讲究从有限中挖掘无限，追求“象外之象”“弦外之音”“言外之意”等，佳作往往是“言在此而意在彼”的。针对古诗词“言有尽而意无穷”的特点，为了帮助学生深入了解诗歌所蕴含的“意”对其表面“言”的超越性，教师可引导学生进行改写训练。教师教授古诗词后，可以让学生将其改写为现代诗、散文、记叙文等体裁，提高学生的诗词鉴赏能力，发展学生的文学素养，使其深受人文精神的影响。

改写训练，有利于发展学生的创新意识，拓展作文训练的新途径。如教学《咏柳》后，学生可以通过体裁改写的方式表现出诗人对春天的喜爱之情。学生通过这些写作素材，给予续写更加丰富的内容，思想情感更加真挚。

为激发学生的写作积极性和创作的欲望，教师还可引导学生在写作前积极表达，拓展学习的思路，不吝对其鼓励支持，渗透对其赏识教育，确保其思维的灵活性与严谨性，在改写中培养与发展其人文素养。

结束语

读写结合实现了学生语文所学知识的吸收和创新运用，提高语文教学的效率。阅读可帮助学生积累写作素材，教师创建趣味性与开放性的教学环境，更有利于激发学生的写作欲望。学生在写作中发现写作技巧方面的不足，反哺对文本的阅读学习，能够确保学生阅读学习的深入性。教师可以多展示与评价学生的作品，强化学生参与写作训练的动力和能力，从而达到理想的教学效果。