“双减”背景下小学语文课外作业设计探究

郭俊萍

语文学科是小学阶段所有课程教学的基础，无论是数学、英语还是自然科学，都离不开语文的要素。语文学科知识同样也贯穿于每一个人的日常生活之中。语文课外作业在培养学生语文综合能力中作用重要。在“双减”政策背景下，教师应当对语文课外作业进行合理的研究与设计分析，确保学生从课外作业中感受到语文的乐趣，激发对语文学习的热情，提高语文学习效率，提升语文学科素养。

一、小学语文课外作业面临的契机

语文课外作业能够帮助学生更好地消化课堂所学知识，拓宽语文视野，提升语文素养。由于受教育的地区发展不平衡，一些家长往往通过课外补习班、补习机构来完成孩子的课外作业，许多大城市的家长为了追求教育的高质量发展也开始陷入“内卷”状态。基于此，国家于2021 年7月颁布了“双减”政策，通过有力措施来遏制教育的不平等、不均衡发展，借此来保障学生能够拥有充足的课余时间，可以了解到生活的美妙，保障其身心健康发展。这一政策的颁布同时也是教育转变的一大契机。从小的方面来看，作为教师，应当利用这一契机，做好语文课外作业的研究与分析，提高语文课外作业的效率，实现语文课外作业的高质量发展。将枯燥的纸质化知识转变为有趣的生活知识，让学生乐在其中，学有所获。

二、“双减”背景下的小学语文课外作业设计

（一）学校积极为学生营造良好的语文课外探究空间

学校是学生发展的平台。学校应当增强责任意识，为学生营造一个良好的语文课外探究空间。

学生放学后会有一段时间待在学校，它就成为了语文课外作业探究的有利时段。例如，一年级的拼音学习，学校可以开展拼音比赛或者拼音默写相关游戏，让学生在游戏和比赛当中获取更多的知识，而不是畏惧拼音。二年级学生将学习难度较大的生字词和诗句，学校可以依据现实情况开展诗词大赛或汉字大赛等，有序组织学生观看相关视频，如中国诗词大会等。

除此之外，学校还可以提供场地，组织教师与学生一起制作生字词、拼音和诗词的卡片，让大家在动手中了解汉字的美妙。学校也可以适当开展春游、踏青等课外活动，例如，让学生了解柳树在春风的吹拂下，会展现怎样的姿态，他们将会更好地理解《咏柳》中诗句的含义，感受大自然的美。字词是枯燥乏味的，学校不妨将生字与历史相结合，适当带领学生参观博物馆，将生字与历史相结合，帮助学生更好地了解到中国的历史传统文化和汉字的演变，理解其中的奥妙。

想象力的培养也是不可或缺的，学校应当开设图书角，提供自然科学、科技、生物等课外书籍，引入更多名著书本，例如，《钢铁是怎样炼成的》《平凡的世界》《爱的教育》等，让学生在学习课内知识之余，了解更多的课外知识，培养想象力，更为重要的是养成学生爱读书的好习惯，让其学会在书中寻找知识的宝藏。

（二）教师积极研究与探究课外作业教师是语文课外作业研究的主体，应当担负起更大的责任与义务，做好每一份语文课外作业的研究与探究，保障语文教学环节的完整，促进语文教学高质量发展。

1. 对于不同学段学生分类探究语文课外作业

针对各个学段语文课外作业的设计，教师要根据语文教材的编排结构和学生学情出发来灵活处理。生字、词语、拼音是低年级语文教学中不可或缺的三个部分。三者应当紧密结合。而四、五、六年级语文课外作业，则更应该注重思想感情与语文素养的培养。这个学段，在学习生字、词语的基础上，要引导学生主动阅读大量的文章、诗歌并探究其表达的思想感情。

2. 注重语文课外作业多样性发展

在语文课外活动开展中，要注重课外作业的多样性发展，促进学生积极主动学习。对于识字教学，可以通过趣味汉字的方法，让学生了解汉字的由来和演变。例如，教师可以给学生布置这样的任务：“财”字可以分为哪两个部分，这两个部分分别代表着什么意思，让他们利用课后时间通过小组讨论或者与家长讨论探究这个问题。第二天上课通过个人或小组向大家展示讨论成果。最后语文教师进行总结归纳：“贝”自古以来是钱的象征，“才”是一种音符，这才构成了“财”。这样不仅可以鼓励学生上台发言的自信心，而且还可以激发他们对语文和汉字的热情，将书本上的文字活跃在自己的脑海中。

关于诗句的学习，可以通过观看相关动画片或者纪录片进行学习。例如，学习《九月九日忆山东兄弟》这篇古诗中，教师可以让学生先在课前收集关于重阳节的相关资料，上课时观看有关重阳节的影片。在了解许多关于重阳节的故事之后，学生更容易对这首诗歌产生共情。课后，教师可以让学生寻找关于重阳节的诗歌进行积累。关于语文思想感情以及语文素养的提高，教师可以带领学生用心去感受大自然和生活的美。例如，当学习到鲁迅先生的《少年闰土》这篇课文时，教师可以利用课外时间带领学生去田野上感受作者表达的思想感情。另外，还有四年级课文《牛与鹅》，教师可以通过观察牛与鹅的形态，加之课文的描述，让学生对这篇课文有更好的把握，课文中所呈现的辩证思想将更好地展现在学生的面前。

3. 注重课外作业层次化发展

在一个班级当中，每一个学生的语文素养以及语文学习特点都是参差不齐的，教师可以根据他们能力的不同，布置不同的语文课外作业，不可“一刀切”。教师应当对不同层次的学生进行不同的作业分类，对于不同学生的不同问题进行精准辅导。对于语文基础相对薄弱的学生，教师可以在他们对字词有了初步了解之后，不断练习，使他们对这些字词有正确的认识。除此之外，教师应当带领他们阅读更多的书籍，体会作者的写作情感，常言道：书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。教师引导学生在阅读好的书籍时，不仅能够积累字词，更重要的是积累对生活的看法，培养其正确的价值观与人生觀。对于语文能力较好的学生，教师可以采用提高性措施进行指导。例如，教师可以让学生阅读《唐诗三百首》《朱自清散文全集》等，积累好词好句，感受作者在文中表达的思想感情，提升其想象力，并且能够灵活运用到今后的生活之中。

4. 注重语文课外作业的实际性

作为语文教师，在设计和布置课外作业时，应当将课本与生活实践充分联系起来，让学生感受到语文学习与生活的相融性，激发其积极主动投入有趣的课外作业之中，获得相关语文能力的发展。例如，当学习到《西游记》时，教师可以让学生自由组合，进行角色扮演，排练课本剧，在课堂学习中积极向学生展现学习成果，让他们更好地了解并把握人物性格特点。

综上所述，语文课外作业是语文教学中必不可少的一个环节。在“双减”政策的背景下，语文课外作业的设计与探究将是一次全新的挑战。教师应当注重语文课外作业的研究，遵循多样性、层次性、实践性等原则，利用“双减”政策所带来的有利条件，改变以往语文教学中在作业设计环节中的一些不足，着力于学生语文基础的培养与语文素养的提高，创新和实践语文课外作业，促使语文教学取得巨大进步。