“双减”政策背景下如何优化小学数学作业设计

李振峰

“控量减负，创新增效”是“双减”政策的核心，“双减”政策的出台极大减轻了学生的学习压力。作业是教学中的关键一环，小学数学作业不仅是学生巩固知识的环节，更是学生查漏补缺、教师获得教学反馈的关键。在“双减”政策背景下，小学数学教师在设计作业时应本着“减量不减质”的原则，减少作业总量和时长，提高作业品质，优化作业结构，合理编排和设计数 学作业，侧重发展学生的数学思维，借助经典例题让学生学会举一反三，从而达到减轻学生学习负担和心理压力、提高教师教学质量的目的。

一、传统小学数学作业设计与批改存在的问题

（一）作业量大

传统小学数学作业的设计存在题量大而质量不足的问题，部分教师通常会布置大量的数学练习题，希望通过机械式的训练帮助学生巩固知识，达到增强学生学习效果的目的。这种机械式的训练虽然能让部分学生达到巩固课堂知识的目的，但是会加重学生的学习负担。同时，这种以数量取胜的作业模式，不利于学生进行深耕式学习，使得学生的作业完成质量和效率都无法得到保证。

（二）作业缺乏差异性

学生之间存在个体差异性，每个学生的基础情况、理解能力、思维习惯、接受能力都不同，教师应结合学生的具体情况分层设计作业，使学生获得个性化的成长。但在传统作业设计模式下，部分教师缺乏对学生个体差异的考量，布置作业时往往采用一刀切的模式。在这种情况下，学习能力强的学生完成作业很轻松，但部分学习能力弱或基础知识薄弱的学生完成作业较为困难，这很难让所有学生都得到提高，也无法充分挖掘学生的学习潜能，不利于学生的全面发展。

（三）过于重视作业对错

教师布置作业就是为了让学生巩固课堂知识，提高学生的知识水平。同时，教师通过批阅学生的作业，可以了解学生的学习情况，据此及时调整教学内容。因此，教师的作业批改环节是十分重要的。但是，部分教师的作业批改只注重答案的对错，对作业完成得较好的学生缺乏激励性评价，对作业完成得不够好的学生缺乏针对性指导。这种缺乏情感和互动的作业批阅，不能帮助学生及时解决问题，不利于激发学生学习数学的热情。

二、“双减”政策背景下小学数学作业的设计原则

（一）趣味性

数学学科是严谨的、抽象的，似乎与趣味不沾边，但这只是人们的一种刻板认知。实际上，数学世界有很多趣味性元素可以探索，如生活中的数学、生活中的图形、数学家们孜孜不倦地探索故事等，都充满了趣味性。教师在设计作业时，要转变思维，将一些有趣、生动的元素融入作业设计，通过趣味性的作业调动学生的积极性，让学生在充满趣味的数学世界中主动探索。

（二）探究性

探究性作业可以培养学生独立思考的能力，提高学生动手动脑的能力。教师应立足小学数学学科的特点，同时抓住小学生求知欲强的特点，设计一些包含开放性和挑战性问题的作业，激发学生的主动学习意识，提高学生的探究能力。

（三）应用性

数学知识来源于生活，教师在设计作业时要突出作业的应用性和实践性，要结合学生的生活经验，立足现实生活，启发学生用数学的眼光去看待生活，进而提高学生运用数学知识解决生活问题的能力。例如，教师可以设计各种调研活动，让学生在调查、咨询、收集资料的过程中学习身边的数学知识，融会贯通课本知识。

（四）适量性

在“雙减”政策背景下，教师应控制作业数量，提高作业质量，真正达到“控量减负，创新增效”的作业设计目的。学生学习的最终目的是积累知识，丰富经验，提高能力，拓展思维。教师应转变作业设计的思维，提高作业设计的质量，不要过于注重作业的数量，而应通过“少而精”的作业让学生养成良好的学习习惯，提升学生的数学核心素养。

（五）创新性

在“双减”政策背景下，教师应立足学生的需求，以教材为本，适度引入课外元素，创新作业的形式和内容，借助创新性的作业开拓学生的思维，激活学生的创新意识。

三、“双减”政策背景下小学数学作业的设计策略

（一）紧贴教学目标，提高作业水准

在“双减”政策背景下，教师应紧贴教学目标，紧密结合课堂教学内容设计作业，这样才能检验学生的学习情况，帮助学生巩固知识，真正发挥作业的作用。具体来讲，教师在设计作业时要严格参照教学目标，并关注学生在课堂中的情况，结合学生的知识薄弱点进行作业设计，以夯实学生的基础，拓展学生的思维。以“分数的初步认识”这一节课为例，这节课的教学目标主要有以下三个：第一，让学生在实际情境中理解平均分的含义，逐步熟悉分数的概念，会读写几分之一，能用分数表示一份占整体的几分之一；第二，让学生学会联系实际生活解决简单问题，培养学生合作探究的意识，促进学生共性思维的发展；第三，让学生理解数学和生活的联系，激发其数学情感。在这些教学目标中，熟悉分数的概念是重中之重，也是学生学习的难点，基于此，教师可以设计如下类型的作业：一是认识分数的基础题，二是用折纸表示分数，三是寻找生活中的分数。

（二）设计预习作业，推动先行学习

预习是一种先行性学习，教师设计预习作业，可以让学生提前了解课程内容，为后续的课堂学习奠定基础，这不仅能使学生的课堂学习变得高效，还能锻炼学生的自主学习能力。教师设计的预习作业要有目的性和计划性，促使学生按照要求进行有针对性的预习。在设计预习作业时，教师可以借助互联网平台和多媒体教学工具，如在校园学习平台设计微课学习任务，让学生提前了解课程重点，并完成预习。在正式上课前，教师可以在后台收集并掌握学生的预习情况，并结合学生的预习情况调整课程内容，以实现精准教学，增强学生的学习效果。例如，在学习“长方形和正方形”这一课时，教师可以借助微课视频设计如下预习作业：第一，初步了解正方形和长方形的特点，并进行总结；第二，找一找生活中的长方形和正方形，并了解它们的用途；第三，制作一个正方形或者长方形的笔筒、笔盒。接着，教师可以将设计好的微课上传到学校的学习平台，督促学生按时完成预习作业。此外，教师还可以直接录制介绍课程内容的小视频，让学生通过与自己隔空对话的方式进行预习。

（三）设计分层作业，实现个性发展

作业是课堂教学的延伸，如果教师无法评估学生的学情，其设计的作业就无法满足学生的需求。为实现学生的个性化发展，满足不同学生的需求，教师应充分考虑学生的个体差异，客观分析学生的学情，据此设计有层次性的作业。实行分层作业设计体现了要面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点。分层设计作业可以激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，让学习能力强的学生得到提高，让基础知识薄弱的学生巩固基础，从而促进全体学生的发展。在设计分层作业前，教师要分析学生的课堂表现，依据学生的基础情况、知识素养、兴趣等，进而设计出不同层级、不同难度的作业。例如，在教学完“条形统计图”这一课后，笔者结合学生的日常表现和课堂整体情况，设计了以下三个层级的作业：第一层级是基础题目，如选择题、填空题、简单的画图题；第二层级是拔高题，比基础题目难度大，题型上也更为灵活，加入了一些生活应用元素，学生要尽力完成；第三层级是拓展题目，考查学生的应用能力，学生需要运用所学知识灵活解决不同的生活问题，第三层级的难度最大，题型也最为灵活，加入了应用题，一部分学生可以完成，其他学生可以结合自己的情况选做。在题目数量上，前两层级各有五道题，后一层级设计三道题目。这种作业设计的总体题目数量不多，题目难度由低到高，能满足学生的个性化需求，让每一个学生都可以在做题过程中找到自信，得到发展，获得成就感。

（四）设计探究作业，培养合作意识

在“双减”政策背景下，小学数学教学更加注重对学生综合素养的培养，教师在教学中可以在每个单元设计探究性的作业，让学生以小组合作的方式开展探究活动，让学生在合作、探讨、交流的过程中拓展思维，增强合作意识。例如，在教学“公顷和平方千米”这一课时，为了培养学生的合作意識、探究能力和实践能力，笔者设计了如下探究活动：“请你和伙伴动手量一量学校操场的长和宽，并计算一下多少个操场的面积加起来是一公顷。”在设计好作业后，笔者组织学生以六人为一组，在课后去操场用相关工具进行测量，并计算出正确答案，以增强学生的合作意识，使学生在活动中获得快乐，让学生感受生活中处处有数学。

（五）强化作业反馈，增强学生自信

“双减”政策的核心是减负、增效，教师设计的作业不仅要达到减负的目的，还要实现提质增效的目标。这就要求教师强化作业反馈，增强反馈矫正和评价的有效性。有效的作业反馈可以激发学生的学习潜能，增强学生的自信心，引导学生向着更高的目标前进。在作业批阅环节，教师不能只关注答案的对错，还要找出学生作业中的不足之处，从而为学生的成长提供持续性的助力。例如，在教学“角的度量”这一课时，有一名学生由于粗心大意做错了一道题，笔者以幽默风趣的教学语言提醒了该学生，并给予其鼓励，使这名学生逐渐改掉了粗心大意的习惯。

结语

在“双减”政策背景下，小学数学教学发生了深刻的变化。“控量减负，创新增效”是“双减”政策的核心，高效、新颖的作业设计能显著增强学生的课后练习效果。因此，小学数学教师应与时俱进，创新作业设计，增强数学作业的趣味性和实用性，实现提质增效的教学目标，进而全面提高小学数学教学质量。

（作者单位：甘肃省临夏县土桥镇曾家小学）