“双减”背景下初中地理作业大单元设计的应用研究

李靖楠

摘要：鉴于作业在课堂教学中的地位，作业设计应关注整体效果。“双减”政策背景下，教师应遵循“双减”政策下的作业设计要求，与地理核心素养进行对话，基于大单元教学内涵，设计具备系统性、逻辑性的地理作业，旨在借助初中地理大单元作业模式，提升学生的学习效果。本文以此为切入点，分析“双减”政策中的有关作业设计要求，同时结合大单元作业设计实践，进行详细的论述。

关键词：“双减”；初中地理；大单元；作业设计

在初中地理课堂教学中，作业是重要的组成部分，直接关系着学生的学习效果。纵观当前初中地理作业设计现状，依然存在以下问题：其一，过于关注地理知识点巩固、解题技能训练，弱化了地理核心素养在作业中的体现；其二，以单个课时作业为主，致使学生学习的知识碎片化，阻碍了其构建系统性、逻辑性的知识体系。在新课程改革、“双减”政策的背景下，如何优化作业设计，落实核心素养和“双减”政策要求，已经成为一线教师关注的重点。鉴于此，教师应正确认知地理作业的价值，以学科素养为导向，基于大单元设计地理作业，旨在借助高质量作业帮助学生巩固知识，并促进学生从学习地理知识深化到能力和素养提升。

1   “双减”视域下初中地理作业设计现状研究

“双减”政策进一步肯定了地理作业的价值功效，倡导将作业设计纳入教学体系中，基于素质教育的要求，尊重学生的认知特点，科学设计高质量的课后作业，确保作业诊断、巩固、学情分析价值的发挥。同时，在“双减”政策下，为了落实学科素养的要求，促进学生的发展，教师应设计弹性、个性、综合化的作业，克服机械、无效、重复、碎片化的作业现状。可以说，面对“双减”政策的要求，指向地理学科素养的要求，基于大单元教学理念设计系统化、综合性的地理作业，已经成为一种必然趋势。

纵观当前初中地理作业设计现状，受传统作业设计理念的影响，当前初中地理作业设计中依然存在诸多问题：首先，地理作业数量多、类型程式化，无法满足学生的个性化需求。“双减”政策要求教师在设计作业时应遵循学科素养要求，基于初中生的实际情况，科学设计地理作业。但在调查中发现，当前地理教师在布置作业时，常常忽视作业与地理核心素养、学生认知发展间的研究，致使设计出来的作业常常局限在选择题、填空题等类型中，甚至一味地拔高题目难度。其次，作业聚焦课时，以碎片化作业为主。鉴于“双减”政策的要求，地理教师不仅要精简作业数量，还应指向学科素养的要求，以单元为导向设计综合性的地理作业，方可依托作业助推学生成长与发展。但在作业设计实践中，常常侧重于单个课时中的知识巩固与理解，致使设计出来的作业呈现出极强的碎片化状态，难以实现学生的全面发展。最后，作业聚焦理论知识，脱离生活实际。地理学科与实际生活密切相关，凡是与实际生活相关的内容均可成为地理作业设计的资源。但在作业设计实践中，部分教师常常忽视地理作业与实际生活的内在联系，致使地理作业丧失生命力，使学生无法从生活化、实践性的地理作业中获得提升与发展。

2   初中地理大单元作业概述

2.1地理大单元教学内涵

随着新课程改革的实施，大单元教学模式应运而生。与传统的教学模式相比，大单元教学模式不再局限于单个课时中，而是指向学科素养的要求，以“学习主题”和“学科大概念”为核心，将原本零散的知识点进行整合、重构、组合等，最终借助主题和任务的引领，促使学生在探究学习中形成系统化的知识结构，并实现全方位的发展。

可以说，在大单元教学中，地理课堂教学不再局限于单个课时中，而是以整体的视角，按照教材的组织，对整个单元内的知识点进行重组、整合；打破了教材的顺序限制，依据某一学习主题，重新划分知识点，并重组单元内容。另外，在大单元教学模式下，教学内容也突破了教材的限制，更加关注学科与实际生活的内在联系，旨在通过课内外整合，促进学生的知识、思维和能力的发展。

2.2地理大单元作业特点

大单元作业就是以大单元为单位，基于真实的情境，依据地理新课程标准、学生的学习需求等，遵循“双减”下的作业设计要求，最终设计出契合单元目标的作业。与传统的作业模式相比，大单元作业具备综合性、情境性和可供选择性三大特点：综合性集中体现了地理核心素养之间的相互联系。地理大单元作业的綜合性，在其形式上表现为作业类型多样化，在其内容上表现为涵盖多个学科的知识，涉及的内容比较多。情境性则是指地理大单元作业中，更加关注真实情境的构建，且贯穿作业的始终。在大单元作业中，基于大单元作业的真实情境性，可促使学生在地理作业中从教材回归到现实生活，使其在学习中逐渐形成一定的问题解决能力。可供选择性是指地理大单元作业契合了“双减”和新课改的要求，更加关注学生的认知水平、思维特点，设计出的作业内容的难度具备一定的层次性，可让学生结合自己的实际情况进行选择。

3   “双减”背景下初中地理作业大单元作业设计路径

3.1基于核心素养确定作业设计理念

在最新的地理课程标准中，明确提出了“人地协调、综合思维、区域认知、地理实践力”四大核心素养，指明了地理课堂教学的方向。同时，在“双减”政策下，肯定了作业的功效价值，倡导将其纳入教研体系中，基于学生的学情、学习规律设计能够体现素质教育的作业，充分发挥其诊断、巩固的价值功效。鉴于地理核心素养和“双减”政策的双重要求，教师在设计大单元作业之前，应遵循这一教育理念，以培养学生地理核心素养为侧重点，以实现学生的全面发展为目标，既关注学生的基础知识，还应兼顾学生的知识迁移和应用能力。例如，在《陆地和海洋》这一单元的作业设计中，就遵循这一设计理念，在紧扣地理教材内容的基础上，为学生设计了一个生活情境：设想6500万年之后，地球上的陆地会成为什么样子呢？对此，有位学生认为，6500万年之后大西洋将会成为世界上第一大海洋，而地中海则逐渐演变成为一个大陆上的湖泊。你同意这位同学的意见吗？请运用所学的知识阐述理由。如此设计地理大单元作业，对本单元的知识点进行了高度的概括和融合，有效避免了重复性训练，减轻了学生的作业负担。同时，这样的作业极具情境性，又贴近地理核心素养培养要求，真正提升了作业的价值功效，有利于实现学生的全面发展、长远发展。

3.2基于教材确定作业内容

就现行的地理新教材来说，在新课程改革背景下，更加关注学生在地理学习中所形成的“人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力”素养。地理教材是新课程标准要求的具体化，也是作业设计的重要参考。因此，在设计大单元作业时，教师应对教材内容进行分析，立足于大单元的主题，并基于每个课时的内在联系，指向新课程标准下对地理知识与技能的双重要求，结合教材中的内容科学设计地理作业，以便于学生在作业中感悟地理知识的系统性，并从中获得提升与发展。具体来说，在设计大单元作业时，应参考地理教材中的知识安排，紧紧围绕单元主题，科学设计作业，以便于学生通过作业对知识进行系统理解、综合应用。

3.3基于学情确定作业形式

在“双减”政策和新课程标准要求下，地理教师在设计大单元作业时，应兼顾学生的知识与能力，立足于知识的关联和整体性，科学设计作业，将其作为地理教学系统中的重要组成。一方面，在设计大单元作业时，应寻找教材和新课程标准之间的联系，坚持“大单元教学内容和作业内容一致性”的原则，遵循“基础知识—能力提升—核心素养专练”的流程，设计层次化、梯度性的大单元作业，以便于学生在作业中掌握、应用知识，落实大单元的教学目标；另一方面，由于初中生地理知识掌握情况、学习能力、学习态度、认知思维能力之间存在显著的差异性，教师在设计大单元地理作业时，应秉承因材施教的原则，提前做好学情分析，并基于学生的实际情况，将大单元作业划分为基础性、发展性和创新性作业，给学生提供选择的机会。例如，在“陆地和海洋”大单元作业设计中，就按照上述的原则，将作业划分为“基础型、发展型和创新型”三大类。其中，基础型作业聚焦地理大单元基础知识与核心概念，旨在借助这一类型题目加深知识理解，为进一步学习奠定坚实的基础；发展型的作业则立足于大单元核心知识，围绕“学生的思维能力”设计作业，旨在促进学生思维的发展，落实学科素养的要求；创新型作业，则基于生活情境，联系教材内容和学生生活经历，借助探究性、多樣性的作业，旨在促进学生创新能力的发展。如此一来，不仅避免了作业的重复性、单一性，也满足了所有学生的需求，真正落实了“双减”政策下的作业设计理念。

3.4基于大单元目标确定作业方向

作业设计作为教学的重要组成部分，在设计作业时要与教学目标保持一致。鉴于此，在设计地理大单元作业之前，应全面理解地理大单元教学目标，以此作为依据和方向，确定大单元作业的方向、内容等，以便于学生在大单元作业训练中高效达成大单元教学目标。例如，在“陆地和海洋”大单元作业设计之前，就遵循这一原则，基于学科素养下大单元的教学目标：基于地图和数据，说出全球海陆的比例；掌握海陆分布的特点；掌握七大洲和四大洋的地理分布概况；掌握海陆不断运动变化的特征；基于板块构造学说，理解海陆变迁的原因；理解板块构造学说，并据此对火山、地震的产生进行分析。在此基础上，指向大单元教学目标，结合七年级学生的实际情况，明确了作业设计的方向：第一，运用选择、填空的形式，为学生设计了四道基础类型的题目，分别对应前四个教学目标，旨在借助基础类型题目，完成知识的巩固；在此基础上，结合我国科学工作者在喜马拉雅山上发现了鱼、海螺等生物化石的材料，为学生创设作业情境。并据此提出两大问题：运用所学知识，对这一现象进行解释；利用板块构造学说的理论，围绕喜马拉雅山脉的形成进行说明分析。如此一来，大单元作业紧扣大单元教学目标，可促使学生在针对性的作业训练中进一步落实大单元的教学目标，促进了地理核心素养在作业中的落实。

3.5基于新课标设计大单元作业评价模式

面对新课改和“双减”政策的要求，在设计大单元作业时，不仅要关注作业设计理念、内容、形式、方向的优化，还应持续完善作业评价模式。其一，从评价的标准上来说，面对大单元下作业类型、作业模式，应彻底转变“以结果作为唯一评价标准”，更加关注学生的学习过程，将学生作业中的参与态度、参与热情、自学习惯、思维方式等隐性的标准都纳入作业评价中，确保学生在全面、客观的作业评价中获得提升与发展。其二，面对“双减”政策的要求，在设计作业评价标准时，应关注不同层次学生的需求，借助差异化评价指标以及激励性的评价形式，真正实现所有学生的发展。其三，从评价方式上来说，在大单元作业评价中，应遵循“评价要量力而行、重在疏导与激励”的原则，兼顾评价方式和评价语言的优化设计。从评价方式的角度来说，可借助参与比较、网络分享、成果展示的途径，运用符号和文字相结合的形式进行评价；从评价语言来说，应持续增加激励性、鼓励性语言，使学生从中收获成就感、幸福感，并运用评价语言的力量强化学习动机。最后，从评价主体上来说，应持续拓宽作业评价渠道，给每位学生提供参与的机会，使其在参与作业评价的过程中获得成长与发展。

综上所述，“双减”政策下，将作业纳入教研体系中，优化作业设计已经成为一线教师关注的重点。为充分发挥初中地理作业的价值，唯有指向地理核心素养的要求，基于大单元教学内涵，确定大单元作业设计理念、设计方向、设计内容、设计形式等，才能形成一套高质量的大单元作业，在达成知识目标的同时，促进地理核心素养的落实，真正实现学生的长远发展。

参考文献：

[1]朱玲，魏昕，李婧婧.追溯科学探索历程的初中地理跨学科单元作业设计探析：以“上雨泽”为例[J].地理教学，2023（1）：31-35.

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[3]王娟娟.核心素养视域下初中地理单元作业设计的逻辑向度：以人教版《地理》七年级上册第二章“陆地和海洋”为例[J].新校园，2022（10）：4-6，33.

[4]李屏.“双减”政策背景下初中地理单元作业设计探析：以“中国的水资源”为例[J].新课程评论，2022（5）：72-80.

基金项目：

本文系甘肃省兰州市2022年度教师个人课题《“双减”背景下，初中地理作业大单元设计的应用研究》的阶段性研究成果，课题立项号LZ[2022]GR1463。